第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,要求學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)要以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)他們自主參與課堂中的探究活動(dòng)。小學(xué)階段,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少,獨(dú)立探究能力較弱,教師在課堂上不能大幅度地放手,但只要學(xué)生處在不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中,教師就有必要根據(jù)其認(rèn)知能力及水平,最大限度地發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。教師正確把握“教”與“學(xué)”的比重應(yīng)該是評(píng)判“以人為本”的課堂的一項(xiàng)重要依據(jù)。下面,筆者以譯林新版《英語》六上Unit 3Holiday fun的教學(xué)為例探討對(duì)“教”與“學(xué)”的擇取與思考。
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確、合理選擇是教學(xué)中教師首先要考慮的問題,它決定著教學(xué)的方向。學(xué)生“學(xué)什么”不僅要從知識(shí)獲得層面考慮,還要兼顧學(xué)生能力的提升和情感、態(tài)度的生成,三者缺一不可?!皩W(xué)什么”不僅要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還要考慮學(xué)生要學(xué)到什么程度,只有將兩者結(jié)合起來考慮,課堂教學(xué)才會(huì)有正確的方向與目標(biāo)。教學(xué)中,對(duì)于語篇教學(xué)目標(biāo),筆者通常將之分為四個(gè)遞進(jìn)層次:(1)學(xué)生能在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀、記憶課文。(2)學(xué)生能根據(jù)文本構(gòu)架有條理地復(fù)述課文,提升總結(jié)、歸納能力及語言輸出能力。(3)學(xué)生能圍繞語篇話題遷移運(yùn)用新授句型,能結(jié)合舊知識(shí),創(chuàng)新運(yùn)用新知識(shí)。(4)學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得做人做事的道理?;谶@樣的考慮,本課的教學(xué)目標(biāo)如下:(1)學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀單詞:holiday,National Day,call,Bund,Shanghai Museum,caught。(2)學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)用句型:What did you do for the holiday?I...Did you...?Yes,I did./No,I didn’t.Where did you go for the holiday?I went to...How was your holiday?It was...(3)學(xué)生能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,正確、流利、有感情地朗讀課文,并嘗試復(fù)述課文。(4)學(xué)生圍繞話題融合舊知,創(chuàng)新運(yùn)用新知。(5)學(xué)生懂得派對(duì)文化:攜帶禮物,樂于分享,快樂自己。
傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)等同于需要講解的內(nèi)容,其實(shí)教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的路徑有很多:有的必須通過教師的傳道授業(yè)解惑來達(dá)成;有的可以通過教師幫扶,學(xué)生合作探究、實(shí)踐演練來達(dá)成;有的可以通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)遷移、聯(lián)系上下文思考主動(dòng)獲取……當(dāng)下,課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),它是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起獲得知識(shí),掌握技能,樹立正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的場(chǎng)域。小學(xué)英語課堂既不能完全由教師掌控,也做不到完全由學(xué)生自主學(xué),教師只有弄清楚“哪些新授知識(shí)必須教師親自教?哪些可以組織學(xué)生小組合作探究?哪些可以直接放手讓學(xué)生自學(xué)?”才能實(shí)現(xiàn)最大限度的還學(xué)于生。要精準(zhǔn)把握“教”與“學(xué)”的比例,教師可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行思考:
1.準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)還學(xué)于生的基礎(chǔ)。教師要準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)已經(jīng)學(xué)過哪些與話題相關(guān)的內(nèi)容?他們能用這些學(xué)過的知識(shí)做什么?此課例中,學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前已經(jīng)學(xué)過節(jié)日及其相關(guān)活動(dòng),已能用一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行問答,如:Where do you go?What do you do there?Do you...?等,此外,學(xué)生在前兩個(gè)單元還學(xué)過一般過去時(shí)的陳述句,對(duì)動(dòng)詞過去式的構(gòu)成有一定的了解。在教學(xué)前,教師只有把學(xué)生課前的已知、已會(huì)弄得一清二楚,才能從一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)起點(diǎn)出發(fā),并在后續(xù)的教學(xué)過程中合理設(shè)置“教”與“學(xué)”的比重,以學(xué)定教。
2.準(zhǔn)確估摸學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能達(dá)到的水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力,兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師要準(zhǔn)確估摸學(xué)生的潛力,在這個(gè)具有可塑性的空間里,本著“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念,發(fā)揮學(xué)生的最大能量,為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)找到可行的通道。此課例中,基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及能力的分析,我們知道:學(xué)生可以借助以舊引新、音節(jié)拼讀法來自學(xué)單詞;學(xué)生可以借助課文答句推知一般過去時(shí)特殊疑問句的意思。這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握能為教學(xué)中的“放手”提供充分可靠的依據(jù)。
3.精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
前兩個(gè)步驟主要完成了“學(xué)生課前已會(huì)什么”和“學(xué)生課中可以做什么”的分析,下一步教師還要找出“學(xué)生課中做不到的是什么”,這就要分析影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素,準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)的確定,教師不能簡單地照搬教參,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、教學(xué)內(nèi)容和課型來進(jìn)行具體分析。該課例中,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)語篇的理解和朗讀感悟上,既要突出閱讀策略指導(dǎo),也要強(qiáng)調(diào)足量的朗讀感悟。難點(diǎn)是學(xué)生能夠用一般過去時(shí)的疑問句圍繞holiday fun進(jìn)行準(zhǔn)確有序的問答。教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠沓尸F(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),還要提供足量的時(shí)間和平臺(tái)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí),切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的落實(shí)。
在分析教材時(shí),加強(qiáng)學(xué)情分析、了解學(xué)生的個(gè)性需求,是課堂有效教學(xué)的起點(diǎn)。當(dāng)教師弄清了“學(xué)生課前已會(huì)什么”“學(xué)生課中可以做什么”以及“學(xué)生課中做不到什么”時(shí),就可以在“學(xué)生已會(huì)”的領(lǐng)域放手、在“學(xué)生可以做”的領(lǐng)域幫扶、在“學(xué)生做不到”的領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué),合理安排“教”與“學(xué)”,讓課堂收放自如。
通過以上分析,教師可以較準(zhǔn)確地找到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的通道,但是如何讓學(xué)生通過參與教學(xué),提高學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)力呢?筆者認(rèn)為,這就要在學(xué)生參與教學(xué)的過程中,注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力,讓他們通過主動(dòng)探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從不懂不會(huì)不能慢慢變成“我懂”“我會(huì)”“我能”,從而獲得成功的喜悅,而這樣的體驗(yàn)又能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。
1.在提問中培養(yǎng)思維。
學(xué)貴有疑,課堂提問本身不是目的,而是發(fā)展學(xué)生思維的手段。課堂上,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣,激發(fā)他們的好奇心,讓他們想問;提供機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓他們能問;給予指導(dǎo),讓他們會(huì)問;通過想問—能問—會(huì)問的能力培養(yǎng),逐漸轉(zhuǎn)向善問、好問習(xí)慣的養(yǎng)成。本課教學(xué)中,教師可在此二處引導(dǎo)學(xué)生自主提問并通過主動(dòng)探究來理解文本:(1)對(duì)課題提問After reading the title,what do you want to know about the story?激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生用what、how等疑問詞提問。(2)對(duì) Mike’s holiday fun 進(jìn)行提問。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Liu Tao’s holiday fun,已初步了解圍繞話題可以這樣詢問對(duì)方:Where did you go for the holiday?What did you do there?此處讓學(xué)生進(jìn)行提問是水到渠成的,也體現(xiàn)了學(xué)中用的理念。引導(dǎo)學(xué)生提問,能夠讓學(xué)生集中精力,積極思考,也能讓學(xué)習(xí)方向更為明確,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
2.在逆推中訓(xùn)練思維。
本課教學(xué)中,句型What did you do for the holiday?Did you...?Where did you go for the holiday?How was your holiday?在學(xué)生眼里是似曾相識(shí)的,因?yàn)樗麄儗W(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)中相似的表達(dá),并且在前兩個(gè)單元學(xué)過陳述句形式的一般過去時(shí),應(yīng)該說在朗讀、理解上不存在困難,所以在教學(xué)時(shí),教師沒有必要像一般的新句型教學(xué)那樣拿出來先示范再認(rèn)讀,而可以通過PPT出示答句,讓學(xué)生找出文中人物假日所做的事,然后直接提供這些句型,讓學(xué)生通過理解答句去推斷上一個(gè)問句應(yīng)該是什么,從而做出正確的選擇。具體活動(dòng)如圖1、圖2:
(圖1)
(圖2)
這種逆向思維能改變學(xué)生常規(guī)的思考軌跡,引導(dǎo)他們從新的角度,以新的方式去研究和處理問題,這樣便減去了教師不必要的教,從而把時(shí)間騰出來讓學(xué)生主動(dòng)思考,讓其通過分析來驗(yàn)證自己的想法,理清問答之間的聯(lián)系,同時(shí)此舉也為加強(qiáng)學(xué)生人物角色體驗(yàn),增強(qiáng)其語言朗讀感悟,進(jìn)行課堂互動(dòng)演練提供了充足的時(shí)間。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生不講能懂的地方盡量放手讓他們?nèi)ニ?、去悟,把大量的時(shí)間留給學(xué)生,讓他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。
3.在創(chuàng)新中發(fā)展思維。
文本學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)并在生活中運(yùn)用知識(shí)。當(dāng)文本理解結(jié)束、朗讀訓(xùn)練完成時(shí),教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行輸出活動(dòng),如S1扮演Mike或Liu Tao,S2圍繞holiday fun這個(gè)主題對(duì)他們進(jìn)行有條理的發(fā)問,此時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用書本中的句型提問,更要善于深入挖掘文本中的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的拓展,如課文信息顯示Liu Tao went to the Bund.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的追問:Did you see many people there?Was the Bund very beautiful at night?此時(shí),學(xué)生拋出的問題如同一座橋梁,將舊知與新課內(nèi)容自然連接起來,思維被打開,課堂上他們不再囿于書本上的語言,而是能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在地談?wù)撟约荷磉叺氖?。如此,課堂便充滿了生活的氣息。
教育是探索,是啟蒙,而不是宣傳和灌輸。課堂中的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握本身并不是目的,而是手段,課堂上最重要的是發(fā)展學(xué)生的能力!教師要盡最大努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧约旱闹鲃?dòng)嘗試中鍛煉和提升能力,在獲得一次次成功的體驗(yàn)后增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)。