江蘇省鹽城市射陽縣實驗初級中學(xué) 陸海燕

在初中階段的教學(xué)，最為重要的關(guān)鍵詞則是“過渡”，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，受到了教學(xué)體制、教師教學(xué)思想以及自身成長特點的影響，學(xué)習(xí)是較為被動的。寫作的學(xué)習(xí)也僅限于最為基礎(chǔ)的，有依據(jù)的仿寫等，所以在初中階段，寫作教學(xué)中隨筆與作文的比重更高，學(xué)生也更難適應(yīng)。因此教師必須積極地改革隨筆及作文教學(xué)的策略，才能讓學(xué)生的寫作技巧更純熟，文字表達(dá)更順暢。

一、初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)重要性分析

初中階段，是各科教學(xué)的轉(zhuǎn)折階段，最主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)進(jìn)一步強化知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更夯實，以更好的狀態(tài)，跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在這一階段產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生在未來有更好的學(xué)習(xí)成果。語文教學(xué)亦是如此，特別是隨筆及作文教學(xué)，在初中更要做出相對以往教學(xué)模式的改革，才能讓學(xué)生后續(xù)的寫作愈發(fā)順利。眾所周知，在以往的教學(xué)過程中，由于我國教學(xué)領(lǐng)域長期受到應(yīng)試教學(xué)體制的影響，各科教學(xué)都缺乏自主性，多數(shù)時間都由教師主導(dǎo)，寫作相關(guān)的教學(xué)更是如此，因?qū)W生在以往的階段文字認(rèn)知程度低，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，主要是以仿寫、造句等模仿形式，以及固定主題的寫作為主的。這樣的教學(xué)過程，與學(xué)生這一時期的成長特點有一定的關(guān)聯(lián)，而且與長久以來教師的教學(xué)認(rèn)知也有一定的關(guān)系，教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，所以也忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，而利用隨筆訓(xùn)練，以及更加自由化的作文寫作教學(xué)，才能讓學(xué)生逐漸擺脫以往教學(xué)模式的影響，真正邁出自主寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)的第一步，所以有必要對隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的改革策略進(jìn)行思考，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)改革策略

（一）尊重學(xué)生本位，激發(fā)寫作積極性

學(xué)生本位思想，對于初中階段的教學(xué)來說是最為重要的，以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著走的被主導(dǎo)模式，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也會認(rèn)為這樣是壓力最小、最為省力且結(jié)果最好的學(xué)習(xí)模式，但實質(zhì)上如果始終習(xí)慣于被教師牽著，根據(jù)固定的主題去完成寫作，那么學(xué)生寫出的任何東西都不會是真正屬于自己的，而只是根據(jù)教師的指導(dǎo)要求寫出的固定內(nèi)容。就隨筆訓(xùn)練來分析，隨筆本身便是有感而發(fā)寫出的簡短內(nèi)容，即是說需要完全隨機、完全發(fā)自于心的，不能夠去根據(jù)固定的主題進(jìn)行編造。最為重要的，是個人情感及見解的表達(dá)。所以教師必須要利用合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感想。例如在開始隨筆寫作前，教師可以首先給學(xué)生一些提示，最近看過的書，經(jīng)歷過的事、看到的人、吃到的東西，都是隨筆的題材，但是教師不應(yīng)過多給出內(nèi)容，例如告訴學(xué)生應(yīng)該用什么詞，應(yīng)該怎樣造句等等，這便是對學(xué)生的限制。從作文教學(xué)來看，步入初中階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步放開范圍，而且不妨去詢問學(xué)生比較感興趣的話題，作為作文主題，簡而言之學(xué)生本位得到尊重，教學(xué)才會更順利[2]。

（二）擺脫寫作局限，讓寫作真正脫離課堂桎梏

固定的教學(xué)時間、地點、內(nèi)容，對于任何科目的教學(xué)都會產(chǎn)生很大的局限，對于隨筆訓(xùn)練與作文教學(xué)更是如此。校內(nèi)的寫作教學(xué)所占據(jù)的時間過段，所以只能產(chǎn)生一時的正面影響，但是學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，必須要與生活結(jié)合起來，才能讓知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練呈現(xiàn)積累性的發(fā)展趨勢，從量變到質(zhì)變。所以隨筆訓(xùn)練及作文的寫作必須要擺脫所有的限制，真正不分課上課下，與學(xué)生的生活結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參與到紙媒與信息媒體平臺的投稿活動當(dāng)中，在校內(nèi)范圍也可以積極組織隨筆寫作及作文寫作的鑒賞與競賽，給學(xué)生樹立良性競爭的意識，學(xué)生有了自由表達(dá)的空間，有了展示自我的動力，擺脫了課堂的限制，便自然會更積極的去完善自身的寫作技巧，讓自己的寫作越來越純熟，這樣一來，久而久之自然會形成寫作的習(xí)慣。

（三）激勵評價，幫助學(xué)生建立自信

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，雖然不能完全主導(dǎo)學(xué)生，但是對學(xué)生的引導(dǎo)作用卻是不可否認(rèn)的，教師的教學(xué)評價及引導(dǎo)語言，決定著學(xué)生的自我認(rèn)知，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)生的隨筆與寫作教學(xué)，是自主創(chuàng)作的過程，更要得到教師的鼓勵，才能產(chǎn)生持續(xù)寫作的欲望，雖然教師不能將學(xué)生寫得好與不好的部分都說成好的，但是每個學(xué)生的寫作都不會是毫無價值的，所以教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生寫作的閃光點，針對可改進(jìn)的部分提出合理的意見，這樣的引導(dǎo)會讓學(xué)生更易接受[3]。

【結(jié) 語】

初中的語文教學(xué)，如同引導(dǎo)學(xué)生從完全依靠他人學(xué)習(xí)走路到習(xí)慣于自己走路的過程。寫作教學(xué)亦是如此，隨筆訓(xùn)練與作文教學(xué)，都是需要學(xué)生自主去完成的，那么教師便應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的選擇及自身的主體地位，提升創(chuàng)作自由度，才能讓學(xué)生樂于寫，更習(xí)慣寫，寫得更好。這樣的教學(xué)能夠減輕教師的教學(xué)壓力，同樣也能夠讓學(xué)生感到不再受課堂的局限，把握主動權(quán)，是有益無害的教學(xué)思想。