/謝泉峰

在邁向教育信息化的過程中，人是最為關鍵性的因素。江蘇省南京工程高等職業(yè)學校鼓勵教師和學生利用網(wǎng)絡平臺共同學習和交流，通過“疏”而不是“堵”的方式組織課堂教學，不再將學生隔絕在網(wǎng)絡世界之外，而是充分利用網(wǎng)絡平臺跨時空交流的優(yōu)勢，教會學生逐步養(yǎng)成“課前上網(wǎng)預習—課中網(wǎng)絡展示—課下網(wǎng)絡鞏固”的習慣，使個人的學習和網(wǎng)絡結(jié)合在一起，邁出了教育信息化的重要一步。這一步跨出來后，我們就要去思考如何更好地促進人的信息化的問題。

要實現(xiàn)人的信息化，需要做到每個人都能夠自由接觸網(wǎng)絡平臺，上傳和下載信息。傳統(tǒng)教育教學是封閉式的，學校、院系、班級成為一個個相互封閉的空間，學習者只能接受到統(tǒng)一、標準、單源的信息，并在傳遞和接受信息的過程中強化自己在教學中的從屬者地位。教育信息化要打破隔閡，就需要打破對信息的絕對壟斷，利用公共網(wǎng)絡平臺在區(qū)域范圍內(nèi)實現(xiàn)信息的高度共享，促進信息來源的多元化。從這個意義上來理解，“人人通”就絕不僅僅指人人都有網(wǎng)絡、人人能用網(wǎng)絡；它還要教會每個人逐漸養(yǎng)成習慣，不僅僅是搜索和使用資源，還要樂于提供和傳播資源，以個人的網(wǎng)絡學習空間為陣地，分享自己的學習信息，了解他人的學習動態(tài)，實現(xiàn)更有效地學習合作和合作學習。信息化打通了傳統(tǒng)物理空間的壁壘，這就意味著“人人”并不局限于師生，行業(yè)企業(yè)、學校、社會相關機構(gòu)的人員等都應包括其中。為此，需要建立區(qū)域教育公共平臺，建設多機構(gòu)共建共享資源的機制，行業(yè)企業(yè)在運用信息化手段經(jīng)營管理的同時，也分享工作中所需要的知識和技能，使職業(yè)學校在教學過程中能夠方便地接觸到行業(yè)企業(yè)崗位一線工作的相關信息。與此同時，學校還可以將學生的學習實況和評價內(nèi)容分享給行業(yè)，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需要，對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價等進行調(diào)整，將過去內(nèi)部孤立的封閉式教學轉(zhuǎn)變成為內(nèi)外聯(lián)通的開放式教學，實現(xiàn)聯(lián)通學習。

要實現(xiàn)人的信息化，需要每個人都能夠在網(wǎng)絡上參與互動，交流和溝通信息。傳統(tǒng)教育教學的交流和溝通是“出口入耳”的，受制于時空，傳播范圍小、速度慢，路徑依賴性大，且容易失真，局限性比較大。信息化教學要能夠充分利用網(wǎng)絡跨時空互動的特點，在更大的范圍內(nèi)促進人與人之間的深度交流。它不僅僅需要通過實名制度來降低相互了解的成本，或者實時記錄交流溝通的內(nèi)容并對之進行數(shù)據(jù)分析，更重要的是把學習本身當成是最重要的主題，圍繞這個主題來交流和討論。這就改變了傳統(tǒng)側(cè)重知識和技能傳遞的教學方式，使所有的教學參與者聚焦學習本身，并根據(jù)個人需要和所面臨的問題組織和參與學習。以學習為中心，意味著角色和身份不再是僵化不變的，學校教師、企業(yè)專家等都可以變成學習者，而學生也可以變成教育者，從而淡化師生由于身份差異而帶來的地位差別。以學習為中心，意味著學習行為不再是統(tǒng)一模式的，學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價等都將根據(jù)學習者自身的需要和實際情況而有所變化，帶有明顯的個性化特征。以學習為中心，意味著教學資源的來源也不再是單一維度的，行業(yè)教師、企業(yè)教師等可以提供資源，教師、學生等可以加工資源，人人成為資源的建設者和使用者，在交流與溝通過程中不斷創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源、分享優(yōu)質(zhì)課程資源、應用優(yōu)質(zhì)課程資源，并以此生成新的優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)的共建、共享、共用、共生，不斷地與人交流溝通，實現(xiàn)終身學習。

要實現(xiàn)人的信息化，需要做到每個人都能夠記錄網(wǎng)絡上的學習，搜集和管理信息。在傳統(tǒng)教學條件下，由于優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺，課程建設者習慣于將預設性資源作為建設重點，先行開發(fā)并備存，力求做到“兵馬未動糧草先行”。但這種刻舟求劍式的資源建設思路忽略了行業(yè)企業(yè)的快速變化和長遠發(fā)展，“先建后用”的做法甚至有可能迫使學生削足適履。網(wǎng)絡時代資源的泛在特征，使獲取資源更加便利。要增強教育教學的實效性，就要以行業(yè)企業(yè)工作中的具體問題為先導，采取“以用促建”的方式，在解決問題的過程中建設資源。網(wǎng)絡學習空間不再是一個單純的信息傳遞的載體，而是一個搜集、甄別、分析、管理信息的處理中心，每個人通過對信息的搜集和管理，解決學習中所遇到的各種問題。網(wǎng)絡學習空間也不是一個儲存資源的空間，而是一個記錄個人學習過程、分析個人學習成果的管理中樞。在這個空間里，我們不是用戶，而是主人，每個人都根據(jù)自己的學習需要來搜集相關的信息，對解決問題的成效進行分析，尋找最優(yōu)路徑，并在一次次解決問題的過程中實現(xiàn)個性化學習和終身學習，學習過程中選擇和使用的最優(yōu)資源就轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源。課程資源永遠是動態(tài)的、不斷發(fā)展的，更重要的是，由于每個人學習空間中的課程資源有所不同，它還是個性化的。而使用者也在搜集和管理信息的過程中，學會自主學習。

要實現(xiàn)人的信息化，需要做到每個人都能夠利用網(wǎng)絡工具特點加工和生成信息。這些信息一旦通過分析轉(zhuǎn)化成為數(shù)據(jù)，就可以提升學習成效。一是生成橫向的數(shù)據(jù)，也就是人與人之間的對比數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)教育教學條件下，橫向數(shù)據(jù)都是由權(quán)威機構(gòu)和人員采取統(tǒng)一標準對教學情況進行考核獲得的，但由于行業(yè)企業(yè)對之認可度有限，對人才的甄別往往都是憑借學校的名氣和口碑，而非學生個人的真實學習情況。教育信息化可以促使行業(yè)企業(yè)深度融入教學過程，通過分享行業(yè)企業(yè)標準協(xié)助學校制定教學目標，通過參與考評促進學生的學習緊密貼合崗位實際，使不同的企業(yè)都能夠按照自身的標準對學生的在校學習情況進行橫向?qū)Ρ?，更有利于甄別和培養(yǎng)適合自己的人才。而學生也可以從橫向數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，選擇更適合自己的崗位。二是生成縱向的數(shù)據(jù)，也就是個人成長的數(shù)據(jù)。累積學生個人歷年的學習成長記錄并進行大數(shù)據(jù)分析、行動研究，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習特點和學習習慣。一方面，它可以有針對性地彌補個人學習中的短板，學習者通過迭代學習找到最優(yōu)的學習路徑，不斷完善自己；另一方面，它也可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身長處，在合適的崗位上充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。網(wǎng)絡學習空間本身就應該且必須成為學習者的學習支架，成為輔助個體學習和成長的工具。所有信息都在空間上留存，在平臺上匯聚，通過智能分析和智能推送，學習就能夠隨時隨地發(fā)生。

教育信息化要改變傳統(tǒng)的教育教學模式，要推動人的信息化過程，它不是立足于運用信息化手段來更好地、更方便地管理學生，而是立足于教育者和學習者的共同學習和成長。