/胡昌琴

一、勞動實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及分析

2017年頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出：“加強(qiáng)勞動實(shí)踐，在學(xué)校日常運(yùn)行中滲透勞動教育，積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化美化，普及校園種植?！薄敖逃龑?dǎo)學(xué)生參與洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務(wù)勞動?！睂W(xué)生的全面發(fā)展包括“德智體美勞”等諸多方面，可是在現(xiàn)行教育背景下，重智育輕德育、美育已是不爭的事實(shí)，尤其是勞動教育幾乎是空白。

筆者對一所普通高中的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該校高一有80.3%的學(xué)生每周參加勞動的時(shí)間少于1小時(shí)，而到了高三，高達(dá)92%的學(xué)生每周勞動時(shí)間少于1小時(shí)；高一僅有8%左右的學(xué)生每周參加各種勞動2小時(shí)以上，但到了高三這個數(shù)據(jù)下降到了1%。在僅有的勞動活動中，絕大部分學(xué)生的勞動任務(wù)來源于班級的固定衛(wèi)生值日打掃，占到89.2%，只有6.1%的勞動任務(wù)來源于做家務(wù)。由此可見，當(dāng)前在勞動教育上，高中階段是嚴(yán)重缺失的。很多學(xué)生幾乎沒有時(shí)間和機(jī)會參加任何形式的勞動鍛煉，勞動素養(yǎng)和勞動意識嚴(yán)重缺失，特別是到了高三階段，勞動實(shí)踐教育幾乎完全被排除于學(xué)校教育之外。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，探究其勞動實(shí)踐教育缺失的原因。部分有代表性的回答如下：

學(xué)生A：“我哪有時(shí)間勞動啊！每天起床就是學(xué)習(xí)！取得好成績是我們最重要的任務(wù)，考大學(xué)又不看我的勞動能力！”

學(xué)生B：“我爸媽根本不讓我勞動，說我最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。我爸說我一個男孩子天天掃地沒有出息，考不上大學(xué)，以后就更沒有出息了。”

學(xué)生C：“我也想勞動，但是除了學(xué)校班級的掃地，我們好像也做不了什么！聽我爸媽說，他們小時(shí)候?qū)W校里還有勞動試驗(yàn)田，我們現(xiàn)在連蔬菜和谷物都不認(rèn)識！”

從中可以看出，相較于以前的學(xué)生，現(xiàn)在很多學(xué)生對于各種形式的勞動沒有任何概念，究其原因主要有：

第一，教育功利化。當(dāng)前教育背景下，在較大程度上，應(yīng)試教育的指揮棒導(dǎo)致和教育相關(guān)的一切活動都是以考高分、上好大學(xué)為目的，不少地方的高中成了一個個“高考工廠”。學(xué)校為了完成教學(xué)目標(biāo)，削減了勞動實(shí)踐課程，很多勞技課的開設(shè)流于形式。而且，在當(dāng)前學(xué)校大量雇傭物管公司解決學(xué)校大部分的衛(wèi)生清掃和保潔管理工作的背景下，學(xué)生的勞動實(shí)踐場所往往很少。城市的學(xué)校由于場地的限制，更是沒有相關(guān)的勞動基地，每學(xué)期的“學(xué)農(nóng)”活動也由于時(shí)間短、活動單一而演變成完成任務(wù)式的走過場。

第二，學(xué)生缺乏勞動時(shí)間。學(xué)生每天的絕大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)，至于勞動也僅僅是完成班級安排的每周一次值日。對于走讀生而言，回家就是做作業(yè)，根本沒有時(shí)間參與勞動，父母也不會要求孩子在家勞動；對于住校生而言，每周大部分時(shí)間都處于教室—食堂—宿舍三點(diǎn)一線的生活模式下，自然也沒有勞動實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會。

第三，家長不支持。家長在應(yīng)試教育的洪流裹挾下，以追求優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、上一個好學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。很多家長甚至認(rèn)為讓孩子在家參與勞動的價(jià)值遠(yuǎn)不如花同樣的時(shí)間看書學(xué)習(xí)。這樣的觀念讓孩子從小就喪失了養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的機(jī)會。

這一現(xiàn)象對學(xué)生的發(fā)展帶來了很多負(fù)面的影響：一是影響學(xué)生勞動意識和勞動素養(yǎng)的形成。在學(xué)生的成長過程中，由于沒有養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，學(xué)生就缺乏積極參加勞動實(shí)踐的意識。教育部等部委頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》中明確提出，中小學(xué)勞動教育的主要目標(biāo)是提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間參與勞動實(shí)踐就不大可能形成勞動素養(yǎng)，甚至?xí)绊懫浣K身的勞動觀念。二是影響學(xué)生的人格發(fā)展。勞動實(shí)踐缺乏的學(xué)生往往也在學(xué)習(xí)上缺乏責(zé)任感，對待父母缺乏感恩之心?！帮垇韽埧?，衣來伸手”，認(rèn)為他人幫助自己是理所當(dāng)然。長此以往，學(xué)生很容易養(yǎng)成懶散、自私等不良品格。

二、勞動實(shí)踐教育的校本實(shí)施

1.做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，挖掘校內(nèi)外勞動實(shí)踐資源。首先，開展志愿勞動服務(wù)活動。學(xué)校依托社會教育資源，安排學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，定期進(jìn)行志愿服務(wù)。比如，安排學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院開展志愿服務(wù)、參加植樹造林等活動；在校內(nèi)成立校內(nèi)勞動小分隊(duì)，開展學(xué)校各區(qū)域志愿衛(wèi)生打掃和日常衛(wèi)生維護(hù)等活動。在志愿勞動中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了勞動能力，而且培養(yǎng)了奉獻(xiàn)精神。其次，把勞動實(shí)踐融入學(xué)校社團(tuán)課程，例如插花社、汽車文化實(shí)踐基地等，可以在其中設(shè)置多種形式的勞動活動。

2.開展班級勞動實(shí)踐。班主任可挖掘班級內(nèi)部資源，在班級設(shè)立各種勞動崗位，推行“設(shè)崗育人”的班級管理理念，做到“事事有人做，人人有事做”。比如：花草管理崗、講臺保潔崗、工具間清潔崗等。崗位分工細(xì)致，不同崗位之間分工協(xié)作。有的班級還實(shí)行崗位競聘制，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，增強(qiáng)了責(zé)任感和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，在提升學(xué)生自我歸屬感的過程中推動班集體的建設(shè)，而良好的集體作風(fēng)反過來也會促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.做好家校聯(lián)動工作。通過家長學(xué)校的宣傳，更新轉(zhuǎn)變家長育人觀念。創(chuàng)設(shè)學(xué)生在家勞動的平臺，形成家長鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動，從點(diǎn)滴小事做起的家庭氛圍和常態(tài)活動。比如，家長可以通過每周一次家務(wù)活、周末做一次飯、拖一次地等活動鍛煉學(xué)生的勞動能力。在此過程中學(xué)生學(xué)會的不僅是做家務(wù)、做飯的簡單技能，更培養(yǎng)了其多方面的綜合生活實(shí)踐能力。

通過學(xué)校、班級以及家長的合作，學(xué)生在參加勞動實(shí)踐的過程中成長很多，收獲也很大。首先，學(xué)生責(zé)任感增強(qiáng)。對待班級、學(xué)校、家庭的事務(wù)，能積極參加，學(xué)生在班級的歸屬感增強(qiáng)。同時(shí)，在班級、學(xué)校的勞動實(shí)踐中，學(xué)生們學(xué)會了合作和交流，提升了班級的凝聚力。其次，學(xué)生心理品質(zhì)提升。學(xué)生在勞動過程中不僅鍛煉了勞動技能，更對自己進(jìn)行了反思和教育，這對于學(xué)生的心理品質(zhì)的提升非常有幫助。第三，家校形成合力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。孩子在家做家務(wù)的機(jī)會增多，孩子開始體諒父母的艱辛，父母也有感于孩子責(zé)任感的增強(qiáng)，親子關(guān)系得到顯著改善。良好的家庭氛圍也為學(xué)生創(chuàng)造了一個更好的成長空間。