從2015學(xué)年起，學(xué)校沉寂多年的師資隊(duì)伍終于迎來(lái)了新鮮血液——近20位“90后”新教師。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)性鮮明而獨(dú)特的教師群體，如何幫助他們適應(yīng)教師角色，邁好成長(zhǎng)第一步，并促使其快速走上專業(yè)化發(fā)展道路，就成了擺在學(xué)校面前的一個(gè)急需研究的課題。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們對(duì)“90后”新教師的專業(yè)發(fā)展有了一些思考。

一、專業(yè)生活與美好生活的融通

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多“90后”新教師把工作當(dāng)成一種謀生的手段，他們追求閑適自由的生活，極少數(shù)教師會(huì)在工作之余投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師的職業(yè)發(fā)展，恰恰需要投入大量時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)上。這兩者之間的矛盾，成為新教師專業(yè)發(fā)展的重大障礙。因此，我們的新教師培訓(xùn)首先考慮的是新教師群體對(duì)教育工作本身的理念和情感，以獲得推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

“廣告教父”大衛(wèi)·奧格威在《管理的原則》中說(shuō)：“人們死于厭煩、心理沖突和疾病，但他們不會(huì)死于辛勤工作。”學(xué)校中的優(yōu)秀教師都是靠著辛勤努力才脫穎而出的，職業(yè)上的成功極大地提升了他們的生活幸福指數(shù)?，F(xiàn)代積極心理學(xué)也提供了理論證明：幸福感的重要來(lái)源是自我發(fā)展和成長(zhǎng)?；谶@樣的認(rèn)知，我們要引領(lǐng)新教師思考工作與生活的關(guān)系，幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)生活與美好生活的融通。

如我校開(kāi)展的“學(xué)校文化尋根之旅”，讓新教師了解學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新，明確自身在學(xué)校發(fā)展中肩負(fù)的使命；“老中青三代教師沙龍”讓新教師直觀感受教師的生存狀況，尋找未來(lái)在學(xué)校中的定位；“優(yōu)秀教師啟示錄”演講幫助新教師梳理優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，積累專業(yè)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)；“尋找職業(yè)發(fā)展領(lǐng)路人”讓新教師與骨干教師結(jié)對(duì)，形成職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾……在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校要求，新教師立足個(gè)性特點(diǎn)，制訂個(gè)人職業(yè)三年發(fā)展規(guī)劃，走個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展道路，將專業(yè)生活融入個(gè)人追求的美好生活。

二、專業(yè)技能的掌握

分析“90后”新教師的教育經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，他們與前輩教師的明顯差異在這些方面：他們經(jīng)歷了本科教育，受教育程度更高，但缺乏系統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)背景；雖然只有個(gè)別新教師是非師范專業(yè)畢業(yè)生，但師范院校畢業(yè)生的專業(yè)也非小學(xué)教育。這就導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)技能和實(shí)踐操作方面與教育教學(xué)崗位要求不匹配。通過(guò)實(shí)踐觀察，我們認(rèn)為有三項(xiàng)技能是“90后”新教師必須快速掌握的。

其一是板書技能。以粉筆字為例，一手好字可以快速吸引學(xué)生，建立起教師在學(xué)生心中的好感與權(quán)威。而我們的“90后”新教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的粉筆字書寫培訓(xùn)，粉筆字質(zhì)量不高。為快速提高新教師書寫水平，我們聘請(qǐng)專職書法教師，每周開(kāi)展一次集中培訓(xùn)，每月組織一次作業(yè)展評(píng)。施加壓力與提供服務(wù)相結(jié)合，促進(jìn)新教師提高板書質(zhì)量。

其二是學(xué)會(huì)理解兒童。小學(xué)教育的服務(wù)對(duì)象是兒童，教師的職責(zé)就是尊重、關(guān)愛(ài)兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。而尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童、促進(jìn)兒童的發(fā)展，都需要建立在對(duì)兒童理解的基礎(chǔ)上?！?0后”新教師在教育教學(xué)中遇到的一些困擾，都源于他們不能科學(xué)地理解一個(gè)個(gè)“整體”的兒童。我們組織仿真情景實(shí)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)模擬一個(gè)個(gè)真實(shí)教育教學(xué)情境，幫助新教師了解我們學(xué)校兒童的獨(dú)特個(gè)性，理解他們的內(nèi)心需求，從而找到促進(jìn)他們發(fā)展的有效方法。我們還組織新教師開(kāi)展兒童發(fā)展案例研究活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谌粘９ぷ髦杏^察兒童、理解兒童，把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力成為兒童研究的專家。

其三是人際交往技能。人際交往是交流信息、獲取知識(shí)的重要途徑，也是認(rèn)識(shí)自我、完善自我的重要手段?！?0后”新教師基本是獨(dú)生子女，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使得他們?cè)谌穗H交往中自我意識(shí)強(qiáng)，要求別人理解自己，有時(shí)為自己不被別人理解而煩惱；他們叛逆意識(shí)強(qiáng)，不愿意被各種硬性的制度束縛。

由于新教師與同學(xué)、同齡朋友在生理、心理上有許多相似之處，在興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念方面有許多共通點(diǎn)，使得他們有共同話題，從而重視同伴之間的橫向聯(lián)系。但是，他們往往會(huì)忽視跨輩分的縱向人際交往。在當(dāng)前學(xué)校的人際關(guān)系中，“90后”新教師不得不直面更多跨輩分（同事、家長(zhǎng)、學(xué)生）的縱向人際交往，此時(shí)，提高他們非同伴群體的交往技能便顯得十分迫切。學(xué)校在新教師管理上，強(qiáng)調(diào)理解、尊重、關(guān)心、寬容，盡量做到以情感人、以情容人。同時(shí)，在教研組、年級(jí)組內(nèi)營(yíng)造良好的交往氛圍，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。定期組織新教師人際交往沙龍、校園心理劇，學(xué)習(xí)人際交往的藝術(shù)，提高人際交往能力。

我們認(rèn)為，“90后”新教師在入職階段，只有掌握好這些技能，才能夠獨(dú)立地開(kāi)展教育教學(xué)工作；只有嫻熟運(yùn)用這些技能，才有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)生活與美好生活的融通。

三、學(xué)校管理的支持

學(xué)校對(duì)教師管理、培訓(xùn)的目的，不是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的育人機(jī)器，而是在尊重教師個(gè)性的基礎(chǔ)上，幫助其充分發(fā)展，成為富有創(chuàng)新精神的“獨(dú)特的一個(gè)”。因此，在新教師專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校主要的任務(wù)是提供服務(wù)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同教師的發(fā)展需求，或搭建平臺(tái)，或邀請(qǐng)專家，或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，竭盡全力地提供最大支持。以學(xué)科基本功競(jìng)賽為例，學(xué)校將其作為新教師培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，不追求獲獎(jiǎng)，但要求新教師將其作為學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，把每個(gè)環(huán)節(jié)做到最好。每一輪比賽前，先由專家型教師進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，再進(jìn)行模擬比賽。假如教師進(jìn)入到最后的上課環(huán)節(jié)，則由教研組群策群力，協(xié)同備課、制作教學(xué)用具，力爭(zhēng)做好最充分的準(zhǔn)備。僅從比賽結(jié)果來(lái)看，我校新教師取得的成績(jī)明顯優(yōu)于其他兄弟學(xué)校。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，“90后”新教師群體將會(huì)不斷壯大，他們的專業(yè)發(fā)展還需不斷思考、實(shí)踐，力爭(zhēng)形成一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，以培育出不斷追求素質(zhì)提升、努力完善自我的高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)。