近年來，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等逐漸改善，但是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂：教師隊(duì)伍嚴(yán)重老齡化、嚴(yán)重缺編、人員嚴(yán)重外流等種種因素致使鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)甚至停滯不前，制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍？作為教師的直接管理方——學(xué)校，必須思考并解決這一問題。“蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)構(gòu)建的研究”課題組經(jīng)過一年多的調(diào)查分析、實(shí)踐研究，初步構(gòu)建出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持舉措。

一、人文引領(lǐng)，內(nèi)部激發(fā)

（一）人文閱讀

勤于讀書，善于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，這是成為名師的基礎(chǔ)，也是保持“職業(yè)青春”常在的秘密。仔細(xì)考察一些優(yōu)秀教師的成長過程，發(fā)現(xiàn)他們無一例外都是在進(jìn)行繁重工作的同時(shí)，能夠鍥而不舍地堅(jiān)持讀書、學(xué)習(xí)。所以，在教育的道路上，教師要想走得更遠(yuǎn)，閱讀是必經(jīng)之路。

1.閱讀提升師德。

高尚的德行是每一位教師的“為人師之核心”。所以師德建設(shè)不僅是日常教學(xué)中的“必備品”，更是教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。我們推薦教師閱讀一些“心靈雞湯”類雜志，讓教師產(chǎn)生共鳴；閱讀先進(jìn)教師的師德事跡材料，給教師榜樣的力量；閱讀名教師的成長專著，讓教師明確堅(jiān)守的力量，從而激發(fā)自己前進(jìn)的動(dòng)力。我們以此來弘揚(yáng)正能量，提升師德情，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象正在悄然消退。

2.閱讀增加儲(chǔ)備。

要想給學(xué)生一碗水，教師必須要擁有一桶水、一缸水，甚至是源源不斷的活水！水從哪里來？從習(xí)得中來！對(duì)于工作幾十年的老教師來說，緊抱著原有的師范（高中）畢業(yè)時(shí)的“水”來對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生，已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么如何與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代教育？唯有讀書！引導(dǎo)教師讀各類教輔書籍、教育書籍、文學(xué)書籍，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地服務(wù)教學(xué)工作。

3.閱讀豐厚智慧。

教學(xué)有法，教無定法。面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的內(nèi)容，教師必須要采用不同的方法去施教，才能收到良好的效果?？墒?，這么多的方法從哪里來？從書中來！眾多的教育著作里，有許多方式方法可借鑒，而且凡是借用過的教師都享受到了這些成果帶來的幸福感。比如《陶行知文集》讓我們學(xué)會(huì)了“愛”，學(xué)會(huì)了“體驗(yàn)教育”，學(xué)會(huì)了“以生為本”。浩如煙海的書籍讓我們豐厚知識(shí)，做智慧的教師。

（二）人文展示

激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力還有一個(gè)法寶，那就是讓教師看到自己的成果被發(fā)表、被收藏、被展示。學(xué)校每年都會(huì)把教師獲得的各類獎(jiǎng)項(xiàng)在集體會(huì)上表揚(yáng)，再將證書復(fù)印收集，裝訂成冊(cè)，取名為《碩果累累——教師證書集》；學(xué)校每年會(huì)幫助教師積極投稿，同時(shí)排版打印，取名為《且行且思——教師論文集》。以上“雙集”于每學(xué)年的開學(xué)初為每個(gè)辦公室各發(fā)一套，讓教師欣賞、學(xué)習(xí)。雖然不是正規(guī)的出版刊物，但當(dāng)教師看到自己的作品（證書）被收錄到學(xué)校的展示資料里時(shí)也倍感光榮。此舉既表揚(yáng)了“先進(jìn)者”，又鞭策了“后進(jìn)者”，教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力自然被激發(fā)。

二、制度保障，外界推動(dòng)

內(nèi)驅(qū)力之興趣、責(zé)任、職業(yè)價(jià)值觀是教師主動(dòng)發(fā)展的必要條件，有了它們，教師的主動(dòng)發(fā)展才算邁開了第一步。執(zhí)行時(shí)的另一個(gè)保障則是學(xué)校管理的各項(xiàng)制度，這是外驅(qū)動(dòng)力。

（一）成長制度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師已發(fā)現(xiàn)自身的不足，想努力提高自己，這時(shí)候?qū)W校就為教師搭建了一個(gè)專業(yè)成長的平臺(tái)——建立名師工作室。名師工作室吸收的成員是主動(dòng)尋求發(fā)展的和在學(xué)校的推動(dòng)下能有所發(fā)展的教師，這是教師專業(yè)發(fā)展的首要保障（具有發(fā)展內(nèi)驅(qū)力）。之后工作室負(fù)責(zé)人根據(jù)成員的個(gè)人特點(diǎn)制訂相應(yīng)的《教師專業(yè)發(fā)展方案》，再讓教師結(jié)合學(xué)校的發(fā)展方案制訂自己的《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（含《實(shí)施目標(biāo)責(zé)任書》），使教師在規(guī)劃中為自己找到成長的方向。

成長制度不僅要求教師制訂規(guī)劃，還要求教師每學(xué)期針對(duì)《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《教師專業(yè)發(fā)展“十個(gè)一”達(dá)標(biāo)表》完成不低于1500字的階段反思：這學(xué)期我制訂的計(jì)劃完成了哪些？還有哪些未完成的？未完成的原因是什么？

（二）學(xué)習(xí)制度

為拓展教師的視野，提升教師的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是必需的。關(guān)于教師的學(xué)習(xí)，方式有很多，但為確保學(xué)習(xí)有收效，學(xué)校還制訂了相關(guān)的學(xué)習(xí)制度：一是學(xué)習(xí)形式為集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校安排，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容由個(gè)人確定。我校要求教師采用“追蹤學(xué)習(xí)”——追蹤名師、追蹤書籍、追蹤教法，根據(jù)個(gè)人特長自選，但必須通知學(xué)校，由學(xué)校備案。二是學(xué)校統(tǒng)一固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)（每周二的下午晚辦公，地點(diǎn)在名師工作室），此時(shí)人人必須參加，不得缺席。三是每月安排一次學(xué)習(xí)交流，每次1人——圍繞自己1個(gè)月以來“追蹤”的內(nèi)容，作為時(shí)20分鐘（配備PPT）的學(xué)習(xí)心得，其余教師邊聆聽邊打分評(píng)價(jià)。四是學(xué)期末上交一學(xué)期的學(xué)習(xí)筆記。這既是作業(yè)，也是展示，還是考評(píng)。這樣的制度、任務(wù)與考評(píng)相結(jié)合，有力地推動(dòng)了教師有效學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)包干制度

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)有各級(jí)各類的論文評(píng)選活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。為讓教師人人都參與論文撰寫，而又不會(huì)感到任務(wù)繁重，教科室實(shí)行任務(wù)包干制度，把45歲以下教師按照個(gè)人特長歸類，安排相應(yīng)的寫作任務(wù)；45歲以上的教師不定任務(wù)，自由撰寫。這樣，每位教師的任務(wù)減輕了，心理負(fù)擔(dān)也小了，參與論文撰寫的教師更多了。

（四）過程管理制度

為確保教師在各項(xiàng)活動(dòng)中積極參與，保證質(zhì)量，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的活動(dòng)管理制度——教師考勤制度、教師讀書交流制度、教師教學(xué)研討制度、教師培訓(xùn)（外出學(xué)習(xí)）制度、教師集體備課制度、教師課題研究制度、教師參加論文（征文）競賽制度等，以保障每次活動(dòng)的有效開展，同時(shí)保障教師在活動(dòng)過程中有收獲、有提升。

（五）考核評(píng)價(jià)制度

有效的考核評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師成長的“助推器”。為此，學(xué)校綜合教師發(fā)展的各方面，結(jié)合教師意見，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，最后形成了《教師專業(yè)發(fā)展考核細(xì)則》，從“完成各項(xiàng)教研常規(guī)工作（參加活動(dòng)、讀書筆記）”“論文評(píng)獎(jiǎng)及發(fā)表”“課題研究及獲獎(jiǎng)”“輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)”“經(jīng)驗(yàn)交流”等方面，根據(jù)級(jí)別的不同分別定以不同的分值進(jìn)行量化考核。學(xué)校對(duì)教師每學(xué)期考核一次，每學(xué)年總積分排名一次，根據(jù)分層管理方案評(píng)出“十大教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)兵”，推薦其參加更高級(jí)別的評(píng)優(yōu)評(píng)先，以盡快培養(yǎng)出各類名師。

三、校本研訓(xùn)，活動(dòng)鍛煉

課程改革實(shí)施以來，校本培訓(xùn)與校本研究已成為各校推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

（一）校本培訓(xùn)

當(dāng)前，很多學(xué)校的校本培訓(xùn)的形式多為講座，校本培訓(xùn)的內(nèi)容多為師德方面、教學(xué)技能方面、教育教學(xué)理論方面、科研方面等。最近幾年，我校改變了校本培訓(xùn)的形式，除了在每學(xué)期的開學(xué)初，由教科室負(fù)責(zé)人對(duì)全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)（內(nèi)容主要為師德提升、科研技能、課堂教學(xué)等）外，每周還在固定時(shí)間堅(jiān)持組織教師進(jìn)行“朗讀者”“閱讀微講堂”“我心中的名師”“向40分鐘要質(zhì)量”等主題活動(dòng)。學(xué)校提前做好計(jì)劃，安排主講教師、講述主題，要求主講者準(zhǔn)備講稿和PPT，時(shí)間為20分鐘?；顒?dòng)中的每位教師都成為主講者，并提前做好認(rèn)真的準(zhǔn)備，這樣的培訓(xùn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些專家講座。

（二）教學(xué)研討

作為教師，課堂是我們的主陣地，也是考驗(yàn)我們教學(xué)能力的主戰(zhàn)場。所以，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，課堂教學(xué)能力的提升是重要的一環(huán)，教學(xué)研討則是重中之重。我們采用“集體備課—上課—評(píng)課”的教學(xué)研討模式。該活動(dòng)兩周一次，1名主講教師提前研究教材，準(zhǔn)備說課，聽課教師針對(duì)執(zhí)教內(nèi)容粗略梳理自己的見解。集體備課時(shí)，主講者說完課后，教研組內(nèi)的其余教師逐個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的觀點(diǎn)，主講者一一記錄，再做修改。上課時(shí)，教研組內(nèi)全員參與聽課，聽完后當(dāng)天下午集中研討交流，再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出見解。執(zhí)教者再次做好記錄，重新修訂教案，必要時(shí)可再借班上課。碰到參加優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)，還會(huì)采取多次研討。在這樣的打磨過程中，教師的課堂教學(xué)能力有了明顯的提高。

（三）參加比賽

比賽是鍛煉教師心理素質(zhì)、考驗(yàn)駕馭現(xiàn)場能力、檢驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備的重要時(shí)機(jī)。我們鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類的比賽，比賽的結(jié)果不重要，重要的是在比賽的過程中鍛煉自己、提升自己。部分中青年教師已由剛開始的“我不行，我害怕，我弄不好”的推脫，變成了現(xiàn)在的“我能行”。一旦有教師在比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校便會(huì)大張旗鼓進(jìn)行表揚(yáng)，既是對(duì)參賽教師的肯定，又是對(duì)其他教師的激勵(lì)。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，助推成長

內(nèi)驅(qū)是“魂”，外驅(qū)是“引”，再制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使內(nèi)外力結(jié)合更能助推教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）評(píng)優(yōu)激勵(lì)

學(xué)校按年齡層分配名額，積分靠前者享受評(píng)優(yōu)評(píng)先以及外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)各項(xiàng)活動(dòng)綜合評(píng)選10名校級(jí)“最具潛力發(fā)展者”作為學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)骨干力量。

除提供更多評(píng)優(yōu)評(píng)先、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)年末學(xué)校還發(fā)給每一位教師一本書作為獎(jiǎng)勵(lì)，并為其補(bǔ)助一半費(fèi)用訂閱教育教學(xué)雜志一份；學(xué)校免費(fèi)為考核前10名者訂閱全年的教育教學(xué)雜志一份。

（二）職稱激勵(lì)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師相比城鎮(zhèn)教師，無論是在個(gè)人能力上，還是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)、專業(yè)發(fā)展等各方面都有較大的差距。在高一級(jí)職稱的評(píng)定上，如果采取同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村教師不公平。所以，在職稱的評(píng)審方面要對(duì)鄉(xiāng)村教師做傾斜，讓鄉(xiāng)村教師看到晉級(jí)的希望，促進(jìn)他們不斷進(jìn)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

（三）待遇激勵(lì)

教師的工資待遇不高也是鄉(xiāng)村教師流動(dòng)大的原因之一。提高鄉(xiāng)村教師工資待遇，勢必會(huì)激勵(lì)一部分教師為著自己的理想而堅(jiān)持奮戰(zhàn)在鄉(xiāng)村的三尺講臺(tái)。目前實(shí)行的鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)貼就已初見成效，希望今后能再提高其他方面的待遇（比如住房），讓鄉(xiāng)村教師生活幸福感增強(qiáng)。

“走專業(yè)發(fā)展之路”一直以來都是教育部門努力引領(lǐng)教師發(fā)展的目標(biāo)。以上措施是根據(jù)鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀，從學(xué)校的管理層面入手的初步舉措。還希望能夠借助各級(jí)管理部門的力量，改革管理體制，調(diào)整教育資源，創(chuàng)建更適合的外部支持環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教師綻放光彩！