/劉幸赟 史金虎

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為載體，倡導(dǎo)有效教學(xué)的理念，通過教師對課外、課內(nèi)任務(wù)的一體化管理（學(xué)生對課外、課內(nèi)任務(wù)的整體性探究），將線上自主學(xué)習(xí)（課外）與傳統(tǒng)面授（課內(nèi)）有機結(jié)合，從而有效達成教學(xué)目標。該模式強調(diào)教師通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也強調(diào)利用信息化平臺搭建虛擬教室，利用大數(shù)據(jù)診斷建立虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)規(guī)則。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)重建

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課內(nèi)活動一般包括：新課導(dǎo)入、講授新課、布置作業(yè)。課外活動包括：課外練習(xí)。而混合式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將課內(nèi)活動分為預(yù)習(xí)效果檢測（研討、練習(xí)、輔導(dǎo)）和預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)（布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)），課外活動以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主。由此，將一次“課”從邏輯順序上捋順為：預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)、課外活動、預(yù)習(xí)任務(wù)檢測。教師先利用傳統(tǒng)面授課堂布置預(yù)習(xí)并進行指導(dǎo)，然后學(xué)生利用大量課外時間自主探究，最后學(xué)生回歸傳統(tǒng)課堂進行有針對性的研討、練習(xí)，從而解決問題、達成學(xué)習(xí)目標。

（二）教學(xué)環(huán)境組建

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間還未見統(tǒng)一定義，通常情況下會和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺概念互用。在信息化教育領(lǐng)域的實踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更像適合建造虛擬“房屋”的開放式“空地”，而教學(xué)空間則是圍繞各種主題、目的等創(chuàng)造出的各式“房屋”。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是打破時間空間限制，穿梭于信息化叢林建筑的“任意門”。由此，本文以超星教學(xué)平臺、課程教學(xué)空間及移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)——超星學(xué)習(xí)通的有機組合，介紹基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式的實施。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的混合教學(xué)模式的實施

（一）教學(xué)過程

1．預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)在傳統(tǒng)課堂面授時實施，主要內(nèi)容為布置預(yù)習(xí)及進行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)。該活動的實施以教師的充分準備為基礎(chǔ)，教師預(yù)先將授課內(nèi)容項目化，將知識及技能點分割成多個子任務(wù)，并登錄超星教學(xué)平臺利用已開辟的本課程教學(xué)空間發(fā)布電子導(dǎo)學(xué)單。在該階段，教師應(yīng)注重前后知識的連貫性，充分考慮學(xué)生的個性化，設(shè)計出符合學(xué)生探究學(xué)習(xí)特征的，針對不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)對象的課件、微課、教學(xué)視頻或交互式動畫等供學(xué)生預(yù)習(xí)時使用的數(shù)字化資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用手機登錄教學(xué)空間學(xué)生端，通過項目化小組共同學(xué)習(xí)、研討導(dǎo)學(xué)單，在共同了解預(yù)習(xí)任務(wù)之后，討論并初步制定預(yù)習(xí)方案（內(nèi)容包括：基于此任務(wù)我們小組已經(jīng)知道什么？我們還需要知道什么？我們怎樣分工？我們準備怎樣進行？）并在小組間進行交流，接受他組現(xiàn)場評價及建議，最終由教師審核其可行性并進行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)方案、他組評價建議以及教師指導(dǎo)意見均同步至教學(xué)空間，便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)過程中隨時取用，同時也作為過程性考核的依據(jù)。

2.課外活動。教師可以選擇在學(xué)生進入課外自主探究學(xué)習(xí)前的任意時間推送和課程相關(guān)的資料，也可以選擇在課外活動期間進行分階段的有序推送。同時，推送的資料支持在線監(jiān)控，比如：閱讀類資料設(shè)置為必須逐頁閱讀且限定閱讀時長，視頻類資料使用防拖拽、防跳集及防窗口切換功能。學(xué)生自主掌控時間，以預(yù)習(xí)方案為指導(dǎo)，有計劃完成導(dǎo)學(xué)單上的各項任務(wù)。任務(wù)類型包括書籍閱讀、視頻觀看、信息搜索、主題討論、心得分享、闖關(guān)答題、實踐性操作等。通過隨時隨地登錄智能終端學(xué)習(xí)通，學(xué)生始終保持與教師、同伴在同一個虛擬學(xué)習(xí)情境中進行在線即時溝通，并享有課程空間及超星平臺海量資源自由搜索與訂閱的樂趣，充分享用校內(nèi)外教學(xué)資源。在整個過程中，教師通過點擊瀏覽、任務(wù)完成數(shù)量統(tǒng)計情況了解班級總體或項目小組預(yù)習(xí)情況，也可以通過系統(tǒng)記錄的個體學(xué)生學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)行為，精確了解及評價學(xué)生。在下次面授前，項目小組提交任務(wù)完成情況，著重提出未解決問題，并由教師有針對性地進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

3．預(yù)習(xí)效果檢測。教師在充分掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)面授課堂組織學(xué)生進行有針對性的研討、練習(xí)及輔導(dǎo)。首先，教師利用學(xué)習(xí)通開展在線簽到，記錄學(xué)生出勤數(shù)據(jù)。發(fā)布探討任務(wù)，利用學(xué)習(xí)通移動端實施互動問答與討論、在線筆記、多屏互動、實時調(diào)查、投票與反饋等教學(xué)活動。同時穿插講授重點、難點，通過隨機選人、問題搶答的方式激發(fā)學(xué)生互動熱情。其次，教師組織在線測試，系統(tǒng)實時批閱，強化學(xué)生知識與技能點的掌握，同時引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺。最后，學(xué)生通過在線成長博客記錄課堂反思，從中得到學(xué)習(xí)方式方法的提升與情感態(tài)度的升華。

（二）評價體系

整個評價體系在教學(xué)的實施過程中自然構(gòu)建，改變了以試卷考核為主的評價方式，注重多元化評價，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。同時，評價體系將項目小組成績與個人成績掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生上進心與教師教學(xué)的積極性。例如，個人成績=考勤（5分）+預(yù)習(xí)方案（5分）+[團隊項目完成度（100分）×60%+個人項目完成度（100分）×40%）]×60%+在線筆記（5分）+在線測試或答辯（10分）+人均他組評價（5分）+職業(yè)素質(zhì)及表現(xiàn)（10分）。

在任務(wù)驅(qū)動下，“教”與“學(xué)”都充滿積極性與條理性。在學(xué)生領(lǐng)取和理解任務(wù)、自主探究任務(wù)、圓滿完成任務(wù)的三個階段中，教師始終承擔(dān)著舉足輕重的引導(dǎo)者角色，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間及移動學(xué)習(xí)端將線上線下資源有效整合，充分實現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與日常真實環(huán)境的有機融合。