【設(shè)計(jì)理念】

隨著年齡的增長(zhǎng)，五年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們對(duì)自我更關(guān)注，會(huì)深入探索自己的成長(zhǎng)需求；他們?cè)谝庾约旱男蜗?，也介意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有羞恥感、愧疚感等高級(jí)情感。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的主題是“積極心態(tài)”，旨在用充滿童趣的故事《記憶的橡皮擦》喚醒學(xué)生的回憶，對(duì)學(xué)生過(guò)去的心理情結(jié)進(jìn)行處理，對(duì)曾經(jīng)的負(fù)性事件予以正向解析，用積極的認(rèn)知代替舊有認(rèn)知，從而解開學(xué)生的心結(jié)，培養(yǎng)其正向思維。

【教學(xué)過(guò)程】

一、游戲熱身，開啟心路之旅

“蔡老師說(shuō)”游戲規(guī)則：學(xué)生全體起立，根據(jù)老師說(shuō)的命令做相反的動(dòng)作。教師：“蔡老師說(shuō)……”學(xué)生：“說(shuō)什么？”教師：“戴眼鏡的學(xué)生站著?！贝餮坨R的學(xué)生就全部坐下。

教師發(fā)布指令：伸出左手、睜開眼睛、男生站著、女生坐下、左手摸右耳、右手摸左耳……學(xué)生根據(jù)教師的指令做相反的動(dòng)作。

設(shè)計(jì)意圖：“蔡老師說(shuō)”這個(gè)游戲主要是訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)注意力和反應(yīng)能力，具有一定的娛樂(lè)性。這樣的熱身活動(dòng)讓學(xué)生興奮、緊張起來(lái)，拉近師生距離，為后續(xù)環(huán)節(jié)的開展做鋪墊。

二、故事引入，激發(fā)心理共鳴

教師講述《記憶的橡皮擦》前半部分：有一個(gè)五年級(jí)的少年，遇到一位神奇的老爺爺。少年想問(wèn)老爺爺買一塊能擦除記憶的橡皮擦。數(shù)學(xué)課上，他舉手想回答一道很難的問(wèn)題，但是站起來(lái)的瞬間，因?yàn)樘o張的緣故，一下子大腦空白，只能告訴老師自己不會(huì)。所以，這個(gè)少年想買一塊記憶的橡皮擦，把存留在老師和同學(xué)腦中的那段記憶擦掉。

教師：親愛(ài)的同學(xué)們，在你們的記憶之中也有這樣尷尬的時(shí)刻嗎？可以是發(fā)生在校園里的，也可以是發(fā)生在校園外的。倘若這個(gè)老爺爺就在你身邊，你也想買這種能擦掉記憶的橡皮擦嗎？

學(xué)生1：這樣尷尬的場(chǎng)景在我的記憶中也有。我和他一樣，在一次語(yǔ)文課上答非所問(wèn)，引得大家哄堂大笑。

教師：謝謝你勇敢地分享。

學(xué)生2：有一次體育課跑步測(cè)試，我跑了最后一名，影響了集體形象，有的同學(xué)就責(zé)怪我。

教師：謝謝你的傾訴，我想你當(dāng)時(shí)一定非常難過(guò)。

教師：大家拿出“心語(yǔ)紙條”，用一兩句話簡(jiǎn)單描述你想擦掉的記憶。然后將自己的“心語(yǔ)紙條”放入信箱中。

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)很容易激起學(xué)生心理共鳴的故事。學(xué)生一方面為故事中的少年而難過(guò)，另一方面會(huì)自然地想到自己曾經(jīng)經(jīng)歷的尷尬場(chǎng)景?？紤]到五年級(jí)學(xué)生不愿意過(guò)多當(dāng)眾暴露自己的秘密，教師選用“心語(yǔ)紙條”的方式讓學(xué)生進(jìn)行傾訴，效果較好，尊重了學(xué)生的隱私。

三、揭秘故事，領(lǐng)悟積極心態(tài)

1.揭秘故事（場(chǎng)景之一）。

教師：讓我們?cè)倩氐絼偛诺墓适轮?。?tīng)了少年的話，老爺爺輕輕地嘆了口氣：“我沒(méi)有你想要的橡皮擦。但是，我有辦法帶你去看看他們的記憶。我們先去誰(shuí)的記憶里看一看呢？”少年吃驚地看著老爺爺，說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師。”

教師：你們覺(jué)得老師的記憶是什么樣的？

學(xué)生1：我估計(jì)老師當(dāng)時(shí)會(huì)有點(diǎn)生氣吧，因?yàn)檫@個(gè)少年數(shù)學(xué)成績(jī)一直不太好。

學(xué)生2：我想不會(huì)的，老師一般會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生為主。

PPT出示故事：少年輕輕推開左手邊一扇門，剛一打開，就被門里歡樂(lè)的笑聲感染了。原來(lái)，這扇記憶的門里是老師曾經(jīng)教過(guò)的每一個(gè)學(xué)生的笑聲，有的清脆、有的爽朗、有的羞怯。少年推開右手邊的一扇門，門里是數(shù)學(xué)老師年輕時(shí)的樣子，他正和伙伴們一起春游。少年打開一扇扇門，都沒(méi)有看到今天下午那段讓他難堪的記憶。

教師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

學(xué)生1：原來(lái)數(shù)學(xué)老師的記憶是這樣的呀！

學(xué)生2：原來(lái)老師也曾經(jīng)春游過(guò)，并且留下了美好的回憶。

2.揭秘故事（場(chǎng)景之二）。

PPT出示故事：老爺爺接著問(wèn)少年：“現(xiàn)在，你想去哪里？看看誰(shuí)的記憶？”少年：“我想去看看孫大鵬的記憶。今天下午他笑得最大聲，到放學(xué)的時(shí)候，他看到我還在笑?！?/p>

教師：你們覺(jué)得孫大鵬的記憶是什么樣的？

學(xué)生1：不好說(shuō)，也許會(huì)有這段記憶。

學(xué)生2：看樣子孫大鵬比較調(diào)皮，這樣的話，估計(jì)他不會(huì)把這段記憶儲(chǔ)存到自己的大腦里。

PPT出示故事：老爺爺帶著少年走進(jìn)了孫大鵬的記憶。一扇扇門打開之后，少年看到了孫大鵬的記憶里裝著炫彩悠悠球、超棒遙控坦克車，還有一張一百分的英語(yǔ)試卷。就是沒(méi)有下午數(shù)學(xué)課上的那段記憶，連一個(gè)小小的片段都沒(méi)有。

學(xué)生1：哈哈，他的記憶里有一張100分的試卷，太愉快了！

學(xué)生2：果然，下午數(shù)學(xué)課上的事情一點(diǎn)也沒(méi)在他的記憶中留下。

3.揭秘故事（場(chǎng)景之三）。

PPT出示故事：“現(xiàn)在，你還想去哪里？”老爺爺晃了晃撥浪鼓?！叭ケR月丹的記憶里看一看，行嗎？”盧月丹是少年最喜歡的女生，他不希望在最喜歡女生的記憶里自己是一個(gè)不懂裝懂的男生?！斑@可是最后一次機(jī)會(huì)了，只能再去最后一個(gè)人的記憶里了?！崩蠣敔斣俅螕u動(dòng)撥浪鼓……

教師：你們?cè)趺纯幢R月丹的記憶？

學(xué)生1：應(yīng)該不會(huì)有嘲笑的記憶片斷。

學(xué)生2：確實(shí)，我感覺(jué)她也不會(huì)太在意少年這一次的尷尬。

教師朗讀故事剩下的部分：少年聽(tīng)到盧月丹輕柔的聲音在那扇記憶的門內(nèi)輕輕飄蕩：“要加油呀！下次你一定能回答出老師的問(wèn)題。有時(shí)候我也會(huì)像你一樣，本來(lái)會(huì)的問(wèn)題，一緊張就忘記了。沒(méi)關(guān)系的，加油！”

教師：現(xiàn)在，你覺(jué)得少年心里在想些什么？

學(xué)生1：我以為那樣的難堪，可是別人居然一點(diǎn)都不介意。

學(xué)生2：謝謝我的同學(xué)盧月丹，她那么熱心地鼓勵(lì)我，毫無(wú)保留地信任我，真讓我感動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：從數(shù)學(xué)老師的記憶，到孫大鵬的記憶，再到盧月丹的記憶，教師采用層層揭示的方式展開故事，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以為揣摩少年心理留下空間。學(xué)生猜測(cè)別人的心理，也是在投射自己的想法，是對(duì)“別人記憶里是否會(huì)留有我的尷尬”更深層次的思考。

四、聯(lián)系自我，塑造積極心態(tài)

教師：在老師的記憶里也有很尷尬的時(shí)候，你們想聽(tīng)嗎？有一次，我執(zhí)教公開課，臺(tái)下有很多老師，我非常緊張。結(jié)果在師生問(wèn)好時(shí)，我把“同學(xué)們好”直接說(shuō)成“老師們好”，真是太尷尬了。如果你是那天上課的學(xué)生，會(huì)怎么看我呢？

學(xué)生1：我估計(jì)會(huì)笑，但肯定不是嘲笑。

學(xué)生2：沒(méi)什么，老師，緊張的時(shí)候誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)的，不要太介意。

教師：謝謝大家。那么現(xiàn)在，你們?cè)敢馀c大家分享自己的“心語(yǔ)紙條”嗎？

學(xué)生1：上周五，我明知媽媽很辛苦，可是當(dāng)她問(wèn)我第二天想穿什么衣服的時(shí)候，我竟然說(shuō)“煩死了，啰唆的媽媽，沒(méi)看到我在寫作業(yè)嗎？”?，F(xiàn)在想來(lái)，真是非常后悔。

教師：謝謝你的分享。如果可以的話，我來(lái)扮演你的媽媽，你對(duì)著我，把此刻想說(shuō)的話再說(shuō)一遍，可以嗎？

學(xué)生1：媽媽，我不該那樣說(shuō)您，我非常抱歉，對(duì)不起。

教師（擁抱該學(xué)生）：我理解你的感受，謝謝你勇敢地面對(duì)這件事。

學(xué)生2：我的好朋友突然不理我了，我都想不起來(lái)因?yàn)槭裁词虑槲覀凈[別扭的。后來(lái)才知道，是因?yàn)槲艺f(shuō)她喜歡的明星太嬌氣了。

教師：你想去掉這段不愉快的記憶，是嗎？

學(xué)生2：是的，我想知道她現(xiàn)在怎么看我，她還在為這件事情難過(guò)嗎？

教師：大家怎么看呢？

學(xué)生3：哎呀，估計(jì)早忘了這件事。

學(xué)生4：對(duì)的。但是礙于面子，不好意思主動(dòng)找你和好。

教師：是的，你可以勇敢地自己去解決。

教師歸納解決問(wèn)題的具體策略，PPT出示：

校園內(nèi)事件：

（1）打開旁觀者的記憶：誰(shuí)的大腦里還保存著這段記憶？

（2）旁觀者的開導(dǎo)：如果還有記憶的殘留，你覺(jué)得這會(huì)影響到你對(duì)這位同學(xué)的看法嗎？上午，下午，明天，后天……你還會(huì)保存那段記憶嗎？

（3）自我心態(tài)的開導(dǎo)：在我們漫長(zhǎng)的校園生活中，和你一樣有著如此尷尬時(shí)刻的，肯定不止你一個(gè)人。

（4）積極自我暗示：我們可以對(duì)自己說(shuō)一句話，與那個(gè)不愉快的回憶告別。如：“我可以接受我那尷尬的時(shí)刻”“我可以接受當(dāng)時(shí)的那個(gè)我”“我可以把這件事情放下了。”

校園外事件：

（1）角色扮演：在教室里找個(gè)相像的人物進(jìn)行傾訴，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，宣泄自己的不良情緒。

（2）“空椅子”技術(shù)：如果找不到相像的人物，就想象他坐在這把椅子上，進(jìn)行對(duì)話、傾訴。

教師：其實(shí)，記憶本身并無(wú)好壞之分，我們也永遠(yuǎn)找不到記憶的橡皮擦，因?yàn)槲覀儾恍枰脸?，需要的是——面?duì)。

設(shè)計(jì)意圖：教師的自我暴露引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的煩惱與大家分享，師生共同探討解決問(wèn)題的辦法，幫助學(xué)生以積極、樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中的不愉快。

【教學(xué)反思】

《記憶的橡皮擦》這個(gè)故事本身具有很高的文學(xué)價(jià)值，可以給學(xué)生帶來(lái)豐盈的審美體驗(yàn)。這是一個(gè)能讓學(xué)生動(dòng)情、產(chǎn)生自我反思的故事，如何才可以發(fā)揮其更大的作用，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處？這是筆者設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)最初思考的問(wèn)題。

五六年級(jí)學(xué)生上課回答問(wèn)題的舉手率相比低年級(jí)段明顯下降，這是因?yàn)樗麄兲谝鈩e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往認(rèn)為自己的形象會(huì)深入別人的記憶。而《記憶的橡皮擦》則告訴我們：每個(gè)人的記憶里都保存著屬于自己的回憶，根本沒(méi)有必要介懷。教師要幫助學(xué)生樹立積極心態(tài)，對(duì)待自身、他人或事物有積極、正向、穩(wěn)定的心理傾向。

本節(jié)課，在抽取“心語(yǔ)紙條”環(huán)節(jié)，學(xué)生入情入境，紛紛暴露自己不愉快的回憶。筆者在處理時(shí)，由于時(shí)間、場(chǎng)地、技術(shù)的限制，只能予以簡(jiǎn)單安撫。對(duì)其受傷情結(jié)的處理還需要進(jìn)一步跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生和自己的過(guò)去和好，接納曾經(jīng)不愉快的回憶?！队洃浀南鹌げ痢犯嗟氖窃谝龑?dǎo)學(xué)生接納、包容過(guò)去的自己，允許它們存在，而非簡(jiǎn)單地“擦除”。這一心理成長(zhǎng)過(guò)程需要一定的時(shí)間和空間，需要在后續(xù)階段繼續(xù)努力。

【課堂點(diǎn)評(píng)】

積極心態(tài)對(duì)成長(zhǎng)中的兒童十分重要。教師能敏感地捕捉到學(xué)生青春期成長(zhǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題——問(wèn)題答錯(cuò)而難以化解尷尬的消極心理。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事入手，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共情，設(shè)計(jì)思路符合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知水平。

本節(jié)課以故事內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生自身，幫助學(xué)生回憶尷尬、不愉快的記憶，正面尋求面對(duì)、解決問(wèn)題的方法，從而塑造其積極的成長(zhǎng)心態(tài)?！靶恼Z(yǔ)紙條”的設(shè)置符合學(xué)生天性好奇、喜歡揭密的心理，更具有一種尊重兒童、保護(hù)兒童的教育情懷。教師先是自我暴露，讓學(xué)生放下心中戒備，愿意敞開心扉，說(shuō)出內(nèi)心的煩惱，然后發(fā)動(dòng)全班學(xué)生說(shuō)感受，幫助有煩惱的學(xué)生解開心結(jié)，場(chǎng)面真實(shí)而溫馨。

除了旁觀者的開導(dǎo)，教師還采用了“空椅子”技術(shù)、角色扮演、與過(guò)去的“我”告別等方式引導(dǎo)學(xué)生接納不愉快的記憶，樹立正向思維、肯定性思維，取得了較好的效果。需要注意的是，對(duì)于那些不愿意在課堂上分享秘密的學(xué)生，教師后續(xù)該怎樣關(guān)注他們的心理？是否需要單獨(dú)的約談？如果需要，教師該從怎樣的角度去實(shí)踐？這對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要他們深入學(xué)習(xí)、不斷探索。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：劉燕，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院心理咨詢專業(yè)負(fù)責(zé)人）