戴 玉,藍(lán)曉云

（肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、問題的提出

師范教育在我國已有百年的歷史，隨著社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、時代的不斷進(jìn)步，教育的要求也愈來愈高。小學(xué)教育本科專業(yè)為了能培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師隊伍、提升小學(xué)教師的素養(yǎng)而設(shè)立。20世紀(jì)90年代，南京曉莊學(xué)校率先設(shè)立了小學(xué)教育本科專業(yè)，2002年，小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄。此后，中國各大省市的高等學(xué)校逐漸設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)歷史不長，因此要加快該專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，只有該專業(yè)學(xué)生有清晰的了解，才能更有利自身的發(fā)展。當(dāng)小學(xué)教育本科生對教師職業(yè)越認(rèn)同、對教師職業(yè)的情感越深厚，則對成為一名教師有更高的期待和更努力的付出。

職業(yè)認(rèn)同是指一個人從內(nèi)心認(rèn)為自己將從事的職業(yè)有價值、有意義，并能從中找到樂趣，包括對職業(yè)的認(rèn)識、情感、態(tài)度等方面的內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是一個人對教師職業(yè)合理的認(rèn)識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。筆者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是一個人從內(nèi)心深處對教師職業(yè)的認(rèn)可，對教師職業(yè)有熱切的向往，對教師的付出有期盼，對教師的收獲有滿足，并把從事教育行業(yè)與實現(xiàn)自己的人生價值結(jié)合在一起。

二、研究方法與設(shè)計

（一）研究對象

以肇慶學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)本科生為樣本，對大一、大二、大三和大四各個年級進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查。選取肇慶學(xué)院的132名小學(xué)教育本科生為調(diào)查對象，樣本中女生126名，占95.45%，男生6名，占4.55%，男女生占比差異明顯。

（二）研究工具

以社會、高校、家庭和學(xué)生自身方面的因素為框架，確定27道題目的問卷。問卷共有兩個部分，第一部分是小學(xué)教育本科生的個人基本情況，第二部分是小學(xué)教育本科生教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況。

（三）數(shù)據(jù)采集和處理

問卷調(diào)查共發(fā)放問卷140份，回收有效問卷132份，回收率為94.3%。對于這些問卷，借助excel進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師社會地位的認(rèn)識

90.15%的調(diào)查對象認(rèn)為教師對社會的貢獻(xiàn)值大，有6.06%持不確定的態(tài)度看待，只有3.79%的人認(rèn)為教師對社會的貢獻(xiàn)不大?？偟膩碚f，絕大部分人認(rèn)為教師是一份對社會有貢獻(xiàn)、有意義、有價值的職業(yè)。

35.61%的調(diào)查對象比較滿意當(dāng)前教師的工資待遇，有26.52%比較不滿意，更有6.06%非常不滿意。由此可知，當(dāng)教師的待遇得不到很好的保障時，許多想從事教師的心會有卻步、會猶豫。

31.82%的調(diào)查對象覺得社會對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)可程度比較高，有28.03%不大認(rèn)可，還有10.61%非常不認(rèn)可，占比29.55%的人持不確定態(tài)度。專業(yè)的承認(rèn)度給該專業(yè)學(xué)生一種飄忽不定的狀態(tài)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的自信值會偏低。

通過以上數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教育本科生認(rèn)為教師對社會的貢獻(xiàn)很大，但對教師的工資待遇方面不太滿意，且普遍認(rèn)為社會對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)可程度不高。對教師地位有清晰的了解后，小學(xué)教育本科生才會產(chǎn)生更強(qiáng)的榮譽(yù)感，從而促進(jìn)其畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的人民教師。

（二）學(xué)校專業(yè)設(shè)置的認(rèn)識

專業(yè)的滿意度為較滿意。40.91%比較滿意小學(xué)教育專業(yè)，僅有4.55%非常滿意該專業(yè)，反觀不滿意該專業(yè)的比例達(dá)到了23.48%，還有5.3%非常不滿意，反映了有一部分學(xué)生的專業(yè)要求沒有得到滿足。

專業(yè)課程設(shè)置認(rèn)同程度不高。只有34.09%的比例比較認(rèn)可該校的課程設(shè)置，有1.52%非常認(rèn)可。同時可以看到，40.15%比較不認(rèn)可，占了調(diào)查人數(shù)的絕大部分，而有6.82%是非常不認(rèn)可，17.42%持不確定態(tài)度。

專業(yè)理論知識有助于從事小學(xué)教師的工作。68.19%傾向有很大作用，19.7%不大明確自己的態(tài)度，而只有12.12%不贊同有很大的作用。因此學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識是非常有必要的，這也得到大部分人的認(rèn)可。

專業(yè)教育見習(xí)的機(jī)會比較少。43.19%認(rèn)為很少，29.55%不確定，25%認(rèn)為見習(xí)機(jī)會較多，僅有2.27%認(rèn)為教育見習(xí)的機(jī)會很多。該調(diào)查結(jié)果反映教育理論的學(xué)習(xí)會更多，而教育實踐的鍛煉會有所欠缺。

專業(yè)重新選擇的意愿不明確。調(diào)查結(jié)果顯示，37.88%比較明確不會選擇小學(xué)教育專業(yè)，占比34.09%不太明確，只有28.03%是確定重新選擇也會選這個專業(yè)，確定選擇小學(xué)教育專業(yè)的比例是最少的。

（三）家庭職業(yè)影響的認(rèn)識

學(xué)生的生源地情況及家庭的經(jīng)濟(jì)情況會傾向同一方面。其中來自農(nóng)村的占樣本總體的62.12%，來自城鎮(zhèn)的占比22.73%，而來自城市的占比15.15%。有80.3%的人認(rèn)為家庭情況是一般的，有19.7%的人認(rèn)為個人家庭情況是比較困難的，而沒有一個人認(rèn)為自己的家庭情況是比較富裕的。而且87.12%學(xué)生不是獨生子女，只有僅僅12.88%的人是獨生子女。相比較之下，出生在較為貧困的地區(qū)和家庭的人更希望當(dāng)一名人民教師。

家庭影響選擇教師職業(yè)和專業(yè)的選擇。據(jù)調(diào)查可知，63.64%的人是因為家人想讓其從事教師一職而選擇了這個專業(yè)，而29.55%的人則不是因為家人的想法才做出的選擇，當(dāng)然有6.82%的人對此不能做出肯定的回答。家庭中有從事教師職業(yè)的成員對學(xué)生選擇教育專業(yè)有一定的影響。家庭成員中有從事教師職業(yè)的占28.03%，反之占比71.97%。家庭里有成員是從事教師的，會對教師行業(yè)有更深的了解，對是否成為教師有更明確的意向。

（四）自身發(fā)展方向的認(rèn)識

畢業(yè)后選擇做一名小學(xué)教師的意愿較強(qiáng)烈。明確的目標(biāo)會對個人的奮斗方向有很大的幫助。65.9%比較確定畢業(yè)后當(dāng)一名小學(xué)教師，29.5%處于模糊的狀態(tài)之中，只有4.55%比較少數(shù)的人確定是不會選擇在畢業(yè)后當(dāng)小學(xué)教師。

全身心投入小學(xué)教育事業(yè)意愿較強(qiáng)烈。比較多的人會全身心地投入到小學(xué)教育事業(yè)中，占調(diào)查的比例61.36%，只有2.27%的人明確不會投入到小學(xué)教育事業(yè)中，當(dāng)然，有相當(dāng)多的一部分人是確定的態(tài)度，占調(diào)查總數(shù)的36.36%。

有意識地培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)。有意識地培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)在很大程度上檢驗一個人想當(dāng)教師的決心。71.97%有意識培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)，只有4.55%較少培養(yǎng)相關(guān)的素養(yǎng)，還有23.48%處于被動地接受課程安排。

教育教學(xué)技能信心不足。對待教育教學(xué)技能，小學(xué)教育本科生對這一方面表現(xiàn)出不自信，對參加類似的競賽活動也沒有過多的熱情。僅有15.15%的人對自身的教育教學(xué)技能比較有信心，其余的人則對這方面缺少了一定的信心。另外，在調(diào)查當(dāng)中，只有10.61%能主動參與這些活動，63.64%基本不會參加或極少參加技能比賽。對提升自己教學(xué)能力上面會被動很多，能及時做出改變的人也不多，往往有技能類的活動都是持觀望的態(tài)度。

學(xué)科選擇類別偏向語文等主干學(xué)科。在學(xué)科選擇中，語文占比達(dá)到43.18%，差不多占了一半的人數(shù)；數(shù)學(xué)占比是37.12%，緊跟在語文后面，而英語及其他學(xué)科只占到不足20%的比例。對此，大多數(shù)小學(xué)教育本科生較為明確自己想教的科目，確定了目標(biāo)方向。

當(dāng)小學(xué)教師能否實現(xiàn)人生價值確定性不強(qiáng)。當(dāng)教師和實現(xiàn)人生價值聯(lián)系在一起，說明成為教師是經(jīng)過自身的深思熟慮后所做的選擇，而不是一時沖動。56.81%認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師能實現(xiàn)自身的人生價值，11.37%的人則不贊同，還有31.82%不能確定這是否能實現(xiàn)自己的人生價值。但可以知道的是，超過調(diào)查半數(shù)的人將教師與人生價值放在了一起，對成為教師的愿望較為強(qiáng)烈。想成為教師的因素可能有很多，但如果成為一名小學(xué)教師能讓自己覺得驕傲，有職業(yè)成就感和滿足感，會更樂于從事教師職業(yè)。有68.94%認(rèn)為當(dāng)教師會使自己感到驕傲，僅6.06%認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師不值得驕傲，還有較大部分不確定。由此可知，大部分的人還是傾向于當(dāng)小學(xué)教師的。

四、討論與建議

教師職業(yè)認(rèn)同的程度會影響小學(xué)教育本科生的擇業(yè)方向，小學(xué)教育本科生對專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)前景等不是很看好，但對成為一名小學(xué)教師的愿望還是比較強(qiáng)烈的。要增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)本科生的教師職業(yè)認(rèn)同，可以從以下路徑進(jìn)行探討：提高社會對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)可度和支持力度，增強(qiáng)高校對小學(xué)教育專業(yè)的宣傳力度及優(yōu)化課程，鼓勵家庭讓孩子有選擇職業(yè)的自由及科學(xué)職業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力與增強(qiáng)教師信念等。

（一）提高社會對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)可度和支持力度

重視小學(xué)教育專業(yè)，提高社會對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)同感。小學(xué)教育本科化始于1999年的《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》，所以，小學(xué)教育專業(yè)還處于發(fā)展的前期階段。小學(xué)教育專業(yè)無論是在知名度還是在培養(yǎng)力方面不如漢語言專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)具體清晰。同時，很多地方的教師招聘不招考小學(xué)教育專業(yè)本科生，特別是在一線、二線城市的某些區(qū)或市，這讓許多懷有美好夢想的學(xué)生教師夢破碎，從而對自己所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生懷疑。所以，社會應(yīng)對小學(xué)教育專業(yè)表現(xiàn)出足夠的尊重和認(rèn)同，在社會各個地方的小學(xué)教師招聘上一視同仁。

營造尊師重教的氛圍，增加小學(xué)教育本科生對教師職業(yè)的認(rèn)同。首先，政府部門要引起重視，重申教師精神風(fēng)尚的重要性。其次，通過媒體大力宣揚優(yōu)秀教師的光榮事跡，讓更多的人了解他們，從而產(chǎn)生敬佩的精神。再次，對于教師行業(yè)中的不良現(xiàn)象進(jìn)行整頓，通過媒體的后續(xù)追蹤，讓人們寬心，拾起對教師行業(yè)的信任?？傊谌鐣行麚P教師的正面事跡，關(guān)懷每位教師，營造尊師重教的良好氛圍。只有小學(xué)教師的社會地位得到提高，小學(xué)教師的職業(yè)價值才能體現(xiàn)，從而才能提高小學(xué)教育本科生的職業(yè)認(rèn)同水平。

提高教師的待遇，營造利于小學(xué)教育本科生的環(huán)境必不可少。教師福利待遇難以滿足專業(yè)學(xué)生的要求?！督處熕{(lán)皮書:中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2014）》中強(qiáng)調(diào)“我國教師工資水平在全行業(yè)間處于中下位置”。首先，各地區(qū)教師的工資要按時按量發(fā)放，不能拖延或克扣，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，能夠保障他們每個月的收入都能按時按量。其次，根據(jù)實際情況做出調(diào)整，視實際情況給予教師補(bǔ)貼。最后，保證教師的假期不被縮減，不允許隨便增加不屬于教師本職工作范圍的工作，徒增教師的工作量。

（二）加強(qiáng)高校對小學(xué)教育專業(yè)的宣傳度及優(yōu)化課程

積極對小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行宣傳。學(xué)校應(yīng)該加大宣傳的力度，讓更多人了解小學(xué)教育專業(yè)。學(xué)?？梢栽趯W(xué)校官網(wǎng)中設(shè)置相關(guān)的專業(yè)知識，如所學(xué)的相關(guān)課程、配備的師資、未來的前景等方面，都可以在網(wǎng)站中查找了解，讓學(xué)生及家長都有更清晰的了解。另外，專業(yè)學(xué)生到各小學(xué)實習(xí)，也能起到一個宣傳的作用，通過讓學(xué)生在小學(xué)教師崗位中學(xué)習(xí)，讓實習(xí)學(xué)校也了解到小學(xué)教育專業(yè)是一個怎樣的專業(yè)以及清楚小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置。小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)偏向?qū)嵺`性領(lǐng)域，但調(diào)查學(xué)校更注重理論知識，必修的重點科目是心理學(xué)、教育學(xué)等理論學(xué)科，而學(xué)科教學(xué)論等實踐學(xué)科的實踐機(jī)會較少，理論知識與實踐活動占比差異大。只有教育理論與教育實踐相結(jié)合，才能達(dá)到一個相得益彰的狀態(tài)，缺少任一部分都會是教育路上的一大障礙。為此，筆者認(rèn)為專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)該更注重實際情況，做到教育理論課程與教育實踐合理開展，增加更多的實踐機(jī)會給學(xué)生們，讓他們得到專業(yè)上的錘煉。學(xué)?？梢远嗯c當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行合作，小學(xué)教育本科生能盡可能多地到小學(xué)課堂中去。此外，也可以邀請一線教師到大學(xué)課堂來，參與小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)。

（三）鼓勵家庭給孩子樹立科學(xué)職業(yè)觀念及職業(yè)自由

家長應(yīng)恰當(dāng)引領(lǐng)孩子專業(yè)選擇。在選擇專業(yè)問題上，家長會給出自己的建議，供孩子參考，但往往孩子所想與家長有差異。家長可能覺得很多事情是自己以往經(jīng)歷過的彎路，想要給孩子建議少走彎路，而孩子又想自己的路自己闖。在學(xué)生的專業(yè)選擇上，家長總是會做過多的干預(yù)。專業(yè)上如此，職業(yè)上也一樣。所以家長要加強(qiáng)跟孩子的溝通，在恰當(dāng)引領(lǐng)孩子專業(yè)選擇的同時，還要相信孩子，敢于放手孩子自己選擇專業(yè)和把握人生路程。

家長應(yīng)給孩子樹立科學(xué)的職業(yè)觀念?？茖W(xué)的職業(yè)觀念能帶領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的職業(yè)，并創(chuàng)造自己的人生價值。家長作為科學(xué)職業(yè)觀念的引路人，要能理性分析其職業(yè)的利弊，以及與學(xué)生的契合度等。這將給學(xué)生帶來很多職業(yè)方面的收獲，使學(xué)生的職業(yè)選擇更合理。

（四）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力與強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)觀念

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。大學(xué)學(xué)習(xí)更多是靠自身的自覺性，大學(xué)期間是一個蓄力待發(fā)的時間段，要在人群中脫穎而出，必須付出更多的努力，要強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，提升教學(xué)技能。首先，要培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，可以通過相關(guān)的活動、講座了解小學(xué)教育專業(yè)的特點，從而激發(fā)自己對該專業(yè)的熱情。其次，明確職業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)是行動的方向和期望達(dá)到的目的。在專業(yè)上夯實理論知識的同時，要加強(qiáng)對教學(xué)技能的訓(xùn)練，有意識地訓(xùn)練教師需要具備的基本素質(zhì)，提升教學(xué)技能，為以后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生要轉(zhuǎn)變價值觀念，增強(qiáng)教師職業(yè)信念。小學(xué)教師這一職業(yè)沒有被大多數(shù)學(xué)生看作是需要不斷充實自身的職業(yè)，沒有認(rèn)識到這一職業(yè)的社會責(zé)任和社會價值。只有正確認(rèn)識教師職業(yè)，才能樹立科學(xué)的職業(yè)價值觀，才能領(lǐng)悟教師工作的真諦，才會提高教師職業(yè)認(rèn)同水平。當(dāng)小學(xué)教師并不是大材小用，唯有豐富的知識才能引領(lǐng)和滋養(yǎng)學(xué)生。增強(qiáng)教師職業(yè)信念，是注定一位教師在其職業(yè)生涯中可以走得更高、更遠(yuǎn)的堅實基礎(chǔ)，從而對教育也有一份執(zhí)著與責(zé)任。