江蘇省邳州市戴莊鎮(zhèn)山頭小學(xué) 黃立邦

有效課堂的營(yíng)建是每一位教師的追求，一節(jié)實(shí)效性的課，是彰顯教師才華的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。有效課堂的主要特點(diǎn)之一是學(xué)生的參與度高。而情境的創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)探究的欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，才能落實(shí)這些目標(biāo)，下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，強(qiáng)化感悟意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文新教材，貼近孩子們的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的、適合學(xué)生體驗(yàn)和參與的情境，激發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。

如《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)時(shí)，課堂伊始，教師首先以談話法開(kāi)啟課堂的序幕，如：多數(shù)喜歡吃蘋(píng)果，有句諺語(yǔ)“一天一個(gè)蘋(píng)果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我”，說(shuō)的是吃蘋(píng)果的好處?？墒?，你有沒(méi)有注意過(guò)，蘋(píng)果用不同的切法，出現(xiàn)的圖形不一樣，有的時(shí)候，能切出“五角星”，你信嗎？你可以切出蘋(píng)果里的五角星嗎？文章的題目是《蘋(píng)果里的五角星》，蘋(píng)果里有五角星，是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？通過(guò)作者的常客——小男孩切蘋(píng)果、切出五角星的敘述，告訴了我們什么道理？課文的最后一句話的含義是什么？……這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也強(qiáng)化學(xué)生的感悟認(rèn)識(shí)。

《生命橋》的教學(xué)時(shí)，教師首先利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生“羚羊飛渡”的扣人心弦、驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，吸引學(xué)生的眼球，也給學(xué)生產(chǎn)生遐想的空間和時(shí)間，讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)情境，說(shuō)說(shuō)“羚羊”是如何飛渡的，說(shuō)說(shuō)文章的“生命橋”的意義？說(shuō)說(shuō)“生命橋”為什么要加雙引號(hào)？說(shuō)說(shuō)這座橋是怎樣的一座橋？……學(xué)生在“羚羊飛渡”的情境下，思考、探究，有了這個(gè)基礎(chǔ)，有了情感體驗(yàn)的奠基，這些問(wèn)題的思考和探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的熱情也高漲起來(lái)，課堂氛圍活躍，有效性提高。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

有句古語(yǔ)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”，說(shuō)的是“學(xué)”與“思”的關(guān)系，說(shuō)的是“思”對(duì)“學(xué)”的作用，意思是：學(xué)習(xí)應(yīng)善“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思維。而新、奇、富于情趣的問(wèn)題情境，促使學(xué)生因“疑”生趣，以“疑”生奇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如《生命橋》的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”而設(shè)計(jì)聯(lián)想和想象的問(wèn)題：獵人們?yōu)槭裁磿?huì)有如此的舉動(dòng)？對(duì)于文中的“老羚羊叫了一聲”這個(gè)句子，在這個(gè)“留白”處提出問(wèn)題：你能猜想“老羚羊”說(shuō)的是什么呢？針對(duì)課文的第三段中的“弧線”而設(shè)疑：課文中的弧線指的是什么？針對(duì)“那情境是何等的神圣？”而提出問(wèn)題：羚羊的神圣表現(xiàn)在哪里？在萬(wàn)分危急的情況下，老羚羊?yàn)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？這些問(wèn)題的提出，促使學(xué)生積極思考，促使學(xué)生走進(jìn)文本中，深入理解和感悟文本的內(nèi)容和主題。

再如《地震中的父與子》的閱讀時(shí)，筆者給學(xué)生播放汶川大地震的影像資料，從“真實(shí)”的材料中，感受到自然災(zāi)害的危害性之大，體驗(yàn)地震的破壞程度以及家破人亡的悲慘氣氛，再提出問(wèn)題：文章的結(jié)尾說(shuō)“這對(duì)了不起的父與子……”，為什么說(shuō)這對(duì)父子“了不起”？“了不起”從哪些方面出來(lái)？……

這些問(wèn)題，猶如開(kāi)啟思維之門的鑰匙，把學(xué)生引入創(chuàng)新的情境，再通過(guò)探究、討論，學(xué)生對(duì)這些“疑”便豁然開(kāi)朗，也培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新能力。

三、營(yíng)建愉悅的朗讀情境，提高朗讀能力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。然而，實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生朗讀，索然無(wú)味，如同喝白開(kāi)水。其主要原因是學(xué)生沒(méi)有入境，缺乏對(duì)閱讀文本的理解。而創(chuàng)設(shè)朗讀情境，可以提高閱讀能力、提升朗讀能力。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)朗讀情境，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高朗讀能力。如《云雀的心愿》的教學(xué)時(shí)，筆者在課堂之初，這樣導(dǎo)入新課：心愿是一種愿望，是人們的理想或者美好目標(biāo)，老師的心愿，就是希望每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，快樂(lè)成長(zhǎng)，全面發(fā)展，你們的心愿是什么？那么，云雀是一種鳥(niǎo)，云雀會(huì)有什么樣的心愿？閱讀《云雀的心愿》后，你就會(huì)明白云雀的希望是什么？為什么會(huì)有這樣的心愿？這樣的“導(dǎo)讀”促使學(xué)生快樂(lè)投入到閱讀中。

朗讀能力的提升，應(yīng)從一些詞語(yǔ)、句子的理解和感悟上上下功夫。如《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，筆者利用“五壯士”的話，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：五壯士完成掩護(hù)任務(wù)后，班長(zhǎng)的“走”應(yīng)該怎樣朗讀？后文中的“同志們，用石頭砸”這個(gè)句子該怎么讀？這個(gè)句子中的“砸”又該怎么讀？再思考：他們?yōu)槭裁匆谩笆^”砸？用“石頭”一般應(yīng)該是“扔”或者“打”，這兒為什么要用“砸”？這個(gè)“砸”字有什么情感在里面？……這些朗讀情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出，提高學(xué)生的朗讀水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活和學(xué)生的實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，語(yǔ)文課堂更有效。