◇郭 慧

小學(xué)生作為剛剛步入學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)特殊群體，他們的諸多習(xí)慣還處于養(yǎng)成階段，他們的許多潛力還沒有被充分地挖掘出來(lái)。同樣是由于年齡的限制，他們對(duì)于文字的感知能力還很弱，而語(yǔ)言和肢體動(dòng)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能更容易接受。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的這一特性，老師們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)該更注意語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的運(yùn)用。表演性朗讀，這是一個(gè)在教育改革背景下出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，這一模式完全符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，能夠更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中表演性朗讀的作用與運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，以期為更多小學(xué)語(yǔ)文教師提供一個(gè)更加有效的教學(xué)方法。

表演性朗讀就是在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師組織同學(xué)們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把文章中的一些語(yǔ)錄、文段，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事情節(jié)，并根據(jù)自己的理解，伴隨著充分的動(dòng)作、神情，充滿感情色彩地朗讀出來(lái)。這一過(guò)程，不是僅限于教師的主導(dǎo)，也就是老師們來(lái)進(jìn)行閱讀，更多的是強(qiáng)調(diào)老師們組織同學(xué)們進(jìn)行朗讀。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們可以加深對(duì)文字的理解，同時(shí)充分感受到作者所要表達(dá)的感情，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。這就要求教師們?cè)诮逃W(xué)階段的學(xué)生時(shí)，要充分利用各種手段，積極引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)、思考，讓他們可以積極配合并做出回應(yīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的興趣。

一、表演性朗讀在小學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)的突出作用

（一）增進(jìn)同學(xué)們對(duì)于文章內(nèi)容的理解

小學(xué)階段的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，但是感性思維尚有不足。同學(xué)們年紀(jì)小，富有活力，喜歡展現(xiàn)自我，表演性朗讀正好滿足了同學(xué)們的心理、性格特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們需要做一個(gè)合格的引路人。例如，在學(xué)習(xí)《葉子的眼睛》時(shí)，作者詳細(xì)生動(dòng)地描述了美麗的葉子，甚至還說(shuō)它有了眼睛，全文飽含著作者對(duì)葉子的喜愛，此時(shí)就可以請(qǐng)學(xué)生深入到課文中去，體會(huì)作者的感情，把文章朗讀出來(lái)，在表達(dá)出作者的感情的同時(shí)，將自己的感情也傾注其中。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)文章就有了更深刻的理解和印象。同時(shí)，也加深了對(duì)文字的感知，積累更多的文字素材。

（二）激發(fā)同學(xué)們對(duì)于文章學(xué)習(xí)的熱情

課堂上，老師們運(yùn)用表演性朗讀要求同學(xué)們盡自己最大的可能了解作者的內(nèi)心世界，揣摩作者的思想感情。這就會(huì)激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)積極地去尋求一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而主動(dòng)帶動(dòng)課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，對(duì)自然界充滿了好奇心的孩子們都非常有興趣參與到朗讀的隊(duì)伍中來(lái)，在閱讀的過(guò)程中，他們甚至把自己也想象成小動(dòng)物，朗讀中充滿著活潑可愛。

（三）鍛煉同學(xué)們的表現(xiàn)力

表演性朗讀的運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)同學(xué)們對(duì)于文章內(nèi)容、作者感情的理解，而且在閱讀的過(guò)程中，可以鍛煉同學(xué)們的感情表達(dá)能力和朗讀能力以及他們的膽識(shí)。例如，在《水滴的旅行》的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我選擇了兩位同學(xué)相互配合，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀文章，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)表演。兩位同學(xué)配合得非常好，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了小水滴的旅行過(guò)程以及心理變化。在一次次的表演過(guò)程中，同學(xué)們?cè)絹?lái)越喜歡表演，擅長(zhǎng)表演，完全沒有了初次表演過(guò)程中的羞澀與不安。同樣，在學(xué)習(xí)《地球和它的七個(gè)兄弟》時(shí)，我選擇了一組同學(xué)來(lái)進(jìn)行角色扮演朗讀，幾位同學(xué)的表現(xiàn)得到了班級(jí)其他同學(xué)的贊揚(yáng)，讓他們也躍躍欲試，爭(zhēng)取下一次的表演機(jī)會(huì)。

（四）提高同學(xué)們的課堂參與意識(shí)

任何課堂教學(xué)的主體都應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。老師們應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。朗讀性表演讓同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己，并且積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，并且給了同學(xué)們自我表現(xiàn)與潛力激發(fā)的機(jī)會(huì)。

二、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合理應(yīng)用

（一）將文字化作語(yǔ)言

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)自我表現(xiàn)的情境，引導(dǎo)同學(xué)們深入文章，將文章內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。在這樣一個(gè)由文字到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，同學(xué)們不僅加強(qiáng)了對(duì)文字的感知，而且可以體會(huì)到作者的內(nèi)心世界。例如，在學(xué)習(xí)《會(huì)睡覺的植物》一文的時(shí)候，我準(zhǔn)備了許多植物的圖片，讓同學(xué)一起欣賞，并說(shuō)出植物的名字和特點(diǎn)。同學(xué)們面對(duì)熟悉的不熟悉的植物，都有很大的興趣。熟悉的，他們爭(zhēng)前恐后地進(jìn)行講解，不熟悉的，他們就積極地互相討論，課堂氣氛異常活躍。甚至是平時(shí)一言不發(fā)的同學(xué)，也參與了進(jìn)來(lái)，課堂效果特別好。在這種氣氛下，引入課文的學(xué)習(xí)。同學(xué)們熱情洋溢，對(duì)文章所描述的植物也有了很深的見解；并且此時(shí)讓同學(xué)們朗讀，他們的表現(xiàn)會(huì)非常出色，他們也有了自己的見解，在討論自己的感受時(shí)滔滔不絕，繪聲繪色。

（二）用朗讀幫助學(xué)習(xí)

在不斷進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)每一句話所表達(dá)的感情都可以生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。老師的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，同學(xué)們報(bào)以的熱烈的掌聲，更激發(fā)了他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。同學(xué)們的朗讀能力有了極大的提升，而且不難發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步。因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谡n堂上做到了高度集中，甚至課前預(yù)習(xí)也相當(dāng)認(rèn)真。因?yàn)橹T多同學(xué)對(duì)于課堂朗讀抱有極大的興趣，他們樂(lè)于表現(xiàn)，同時(shí)也為了更好地表現(xiàn)自己，他們?cè)敢飧冻龈嗟臅r(shí)間去預(yù)習(xí)，去揣摩。

三、結(jié)語(yǔ)

表演性朗讀是一種可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的課堂教學(xué)方法，近年來(lái)諸多老師也積極應(yīng)用這一方法。這一教學(xué)方法的合理使用，一定會(huì)提升課堂教學(xué)效果。例如，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高；同學(xué)們的表現(xiàn)能力得到了充分的挖掘；同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提升。在這一過(guò)程中，老師們要扮演好引導(dǎo)者的角色，為同學(xué)們提供足夠的機(jī)會(huì)，切不要過(guò)度占有課堂，阻礙了同學(xué)們自我表現(xiàn)的發(fā)揮。