◇史倩倩

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新型的教育價(jià)值觀理念逐漸打破了傳統(tǒng)的教育模式。“勤”教師培養(yǎng)“懶”學(xué)生，“懶”教師培養(yǎng)“勤”學(xué)生。只有教師在教中掌握好收放度，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生就能在自主互助探索學(xué)習(xí)中理解知識(shí)的本質(zhì)，不斷發(fā)覺(jué)自我性格并且自我完善，逐步建立新型的師生關(guān)系。

一、“懶”教師的自學(xué)創(chuàng)新之夢(mèng)

郭沫若曾指出：“教育的目的是使學(xué)生培養(yǎng)出自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神”，授之以魚(yú)不如授之以漁。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要重視“鑰匙”效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，成為知識(shí)的小主人。

（一）思維的啟發(fā)性

著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎么問(wèn)，就是思考問(wèn)題”。學(xué)生因年齡的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)具有隨意性，問(wèn)題意識(shí)薄弱，導(dǎo)致雙邊活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)的盲目性，思維的混亂性。因此教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維，使學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）自學(xué)的指導(dǎo)性

要提高學(xué)生自學(xué)的能力，教師必須在教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”一一交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)知識(shí)大門(mén)得金鑰匙，去探索與發(fā)現(xiàn)，繼而讀懂各類文章。對(duì)《蛇與莊稼》這課的教學(xué)，可先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生弄清貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，接著放手讓學(xué)生以同樣的方法，自學(xué)第三自然段，弄懂隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。多數(shù)課文各段內(nèi)容的寫(xiě)作方法類似，只要精講一段，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其他各段，即可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。總之，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，既是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要?！皞魇谥R(shí)，數(shù)量有限；培養(yǎng)能力，受用無(wú)窮”，因此，我們教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上多下功夫。

（三）創(chuàng)新的有效性

德國(guó)教育學(xué)家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。”學(xué)生的小組活動(dòng)、表演活動(dòng)、擂臺(tái)賽活動(dòng)能有效地激起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感知到創(chuàng)新的情感，有創(chuàng)新意識(shí)，能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

二、“懶”教師解決問(wèn)題之夢(mèng)

（一）機(jī)會(huì)留給學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生要有足夠信心，不要低估他們的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多留問(wèn)題給學(xué)生，但凡學(xué)生能自學(xué)消化就不講，學(xué)生有問(wèn)題的地方也要少講試著在指導(dǎo)中讓學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，多將成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生得到了很多的鍛煉機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的能力自然提高。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得成功的喜悅，這樣可促使其進(jìn)一步探索新知。教師可充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的潛力，提高其邏輯思維能力

（二）空間留給學(xué)生

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該采用一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上求知與求學(xué)的欲望?！苯?jīng)驗(yàn)豐富的老師總是在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意留出空間讓學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試想象，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的開(kāi)發(fā)。

（三）質(zhì)疑留給學(xué)生

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道曾說(shuō)過(guò)，少年時(shí)代沒(méi)有這種敢于懷疑的精神，將來(lái)是做不出一流的作品的，學(xué)貴有“疑”。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！睂W(xué)生對(duì)待“質(zhì)疑”的態(tài)度直接影響到解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)探究，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽“質(zhì)疑”，有了“質(zhì)疑”的思維，也就有了解決問(wèn)題的能力。

三、“懶”教師合作互學(xué)之夢(mèng)

（一）合作組建法

學(xué)習(xí)小組成員搭配的最佳方案是好中差都有，這樣才能更好地互相幫助提高。俗話說(shuō)“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇”。合作小組沒(méi)有組長(zhǎng)的組織指揮，只是徒有其名，根本無(wú)合作可言。應(yīng)該選其中智力水平良好，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要善于收集交流中所得出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)，使組長(zhǎng)在組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納等能力上得到鍛煉。當(dāng)一位組長(zhǎng)已具備一定組織能力時(shí)，就要更換組長(zhǎng)，試著培養(yǎng)多個(gè)組織能力強(qiáng)的學(xué)生，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、交流能力。

（二）教師的輔助法

教師在學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要盡其責(zé)任。教師要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。問(wèn)題要有針對(duì)性，圍繞重難點(diǎn)，考慮到學(xué)生認(rèn)知情況；問(wèn)題既要適中又要準(zhǔn)確，切忌追求形式上的熱鬧。

例在《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)中，在學(xué)生已理解打撈鐵牛的過(guò)程時(shí)，教師可再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討：1.為什么要做那些準(zhǔn)備工作？2.為什么船里裝滿泥沙？3.為什么兩船栓緊、跨船搭架？”學(xué)生就是在不斷的合作探究中，感受到懷丙和尚聰明才智。同時(shí)也讓他們?cè)谶@樣的合作中鍛煉了思維能力和表達(dá)能力。

（三）合作的多樣法

教師應(yīng)多動(dòng)點(diǎn)腦筋，好法子是想出來(lái)的?？啥鄮ьI(lǐng)學(xué)生搞些小活動(dòng)，如小組擂臺(tái)賽、比比誰(shuí)最棒、我是先鋒組等等，既讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)思維，學(xué)得輕松快樂(lè)，又讓老師也教得輕松自在。假如不動(dòng)腦子想辦法，只是一味地從打鈴上課一直講到下課鈴聲響起，自己累不說(shuō)，又有多少東西“灌”進(jìn)孩子們的腦子里去了？吃力不討好的事又何必要做呢。

總之，老師要“懶”，就要“懶”得大度，“懶”得精彩。教師要不斷地修煉“內(nèi)功”，完善自我，充實(shí)自己，形成系統(tǒng)又扎實(shí)的知識(shí)體系。只有這樣，才能做到收放自如，在真正的解放學(xué)生的同時(shí)也解放自己。使一個(gè)個(gè)的“懶”學(xué)生，變成動(dòng)手能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新意識(shí)的“勤”學(xué)生。