江西省贛州市贛縣區(qū)教育局教研室 朱玉萍

統(tǒng)編教材從三年級開始，每個年級有目的地編排了預測閱讀策略單元。所謂預測，就是讀者根據(jù)一定的線索去猜測內(nèi)容。預測的思維過程就是把已有的知識、經(jīng)驗與閱讀活動結(jié)合起來預測閱讀的材料，在不斷假設、驗證中證實或推翻之前猜測的內(nèi)容。三年級上冊的第四單元是以“預測”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。這個單元的教學與其他單元有什么不同之處呢？現(xiàn)結(jié)合我對此單元研讀后的一些感悟，就對預測單元淺談以下幾點教學思考。

一、預測是方法，續(xù)寫是能力

第四單元的語文要素有：讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續(xù)編故事。這三個語文要素表面上看是三個訓練點，但實際想來，它們是屬于層層遞進的關系。前面兩者是要求學生掌握預測、順著故事猜想，其實最終目標是教會學生如何續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是一種寫作能力，它是學生的理解能力、思維能力，想象能力和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。續(xù)寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來實現(xiàn)這一目標呢？我們來看教材是怎么編排的。

二、預測有層次，目標層層進

本單元對預測的學習做了有層次、有梯度的安排?？v觀本單元三篇文本的呈現(xiàn)方式，非常特別。教材以《總也倒不了的老屋》為抓手“讓學生習得一些基本的預測方法”。《總也倒不了的老屋》是一個非常完整的故事。但根據(jù)故事的進程，我們可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來教給學生預測的方法。所以，第一課承載的任務就是習得預測方法。采用旁批、泡泡的形式，給學生學習預測策略提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習題中逐步落實。再以《胡羅卜先生的長胡子》為例子，讓學生實踐預測故事會怎樣發(fā)展；它只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒有呈現(xiàn)，就給學生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓老師們利用這半個故事來教會學生有依據(jù)的預測故事將還會如何發(fā)展。這是預測故事情節(jié)。而第三篇文本《不會叫的狗》的呈現(xiàn)方式則是開頭和故事情節(jié)都很完整，只缺少故事的結(jié)局，而且結(jié)局有三個。它的作用也是非常明顯的，顯然是要老師們利用此課例教會學生有依據(jù)地預測合理的故事結(jié)局。最后在“習作”綜合實踐續(xù)編故事。這樣每篇課文的教學任務也就非常清晰了。

由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至于生字肯定要學的，要寫的，課文肯定要讀熟的，還要了解文本的內(nèi)容，哪些詞語學生是最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是為核心目標的學習作準備的。很重要，但在本單元學習中，還是次要的，不能成為核心。

三、理清教學目標，教學更不同

通過研讀分析，我們可以發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》這篇童話故事結(jié)構上“3”的運用非常典型。老屋想倒，但3次讓它不倒，這個3恰到好處。的確是這樣的，但分析故事結(jié)構放在此處是不恰當，這屬于文章結(jié)構的范疇，超越了三上學生的學習基礎和能力水平，這應該是以后四五年級時才去學習的目標。也有老師發(fā)現(xiàn)，老屋的語言很有特色，我們何不抓出這些句子來體會老屋說話時的心情呢？“抓住人物語言來體會人物的心情”這也應該是以后去學的，而不是三上的學習目標，更不是本單元的教學目標。

然而老屋的話，我們是可以用的，怎么用呢？當學生們在討論預測依據(jù)時，聰明的學生是會找到這些句子，并把它們作為預測的依據(jù)來陳述。如學生可能會說：“我從兩個‘再’字體會到老屋可能有點煩。我會擔心再有人來請求，他不會答應?！比绻麑W生能夠找出更多的預測依據(jù)，那自然是好；如果學生找不全，也是沒有關系的，因為畢竟是第一次。重點是喚醒學生的預測意識，引導學生一邊閱讀，一邊預測，并相互交流各自預測的內(nèi)容。教師要深入研讀教材，思考在教材提示的：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等等這些方法，哪些學生可能會找到，哪些地方學生可能不易發(fā)現(xiàn)，如果學生發(fā)現(xiàn)不了，我們又將如何去操作。最終達到讓學生們都知道可以用這些方法去預測，那么我們的這堂課也就成功。

過去的課堂教學經(jīng)驗告訴我們：面面俱到的結(jié)果就是面面不到。為了這個“到”字，我們要做到“舍得”，有“舍”才會有“得”。至于學生能學到什么程度，那是下一課《胡羅卜先生的長胡子》實踐預測故事情節(jié)時再來檢驗與鞏固。但我們的教學核心只有一個——教會學生一些基本的預測方法，不能改變。

那么在本課中是否要設計一課續(xù)編故事呢？我的看法是不要。原因一：故事中的一波三折是非常完整的，第三次時，故事已經(jīng)告訴我們，蜘蛛的故事怎么也講不完，老屋也就不會倒了。此處照應課題，完全結(jié)束了。如果我們再去續(xù)編，那就成了畫蛇添足，造成故事冗長而泛濫。二者，推測或預測都是有依據(jù)的，如何尋找依據(jù)，如何預測故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，如何推測故事的結(jié)局，學生都還沒有來得及學習就急忙實踐，學生怎么會把續(xù)編故事寫好，就算有部分學生能把故事編得像模像樣的，那也是天才，不是我們老師教的。我們的教學任務不是教天才，也不是讓少數(shù)天才在課堂上展示他們的才華，而是讓更多的學生都能通過本單元的學習，真真實實地學會“續(xù)編故事”。

閱讀策略單元旨在引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學生通過這個單元的學習就能完全掌握相應的閱讀策略，而是通過策略單元的學習，培養(yǎng)學生運用策略的意識和基本能力，并在之后的語文學習中不斷遷移運用，這樣他們才能形成熟練運用閱讀策略的能力。教學這個單元，沒有先例可循，教師在教學實踐中需要加強研究，總結(jié)出一些切實可行、有效的教學方法。