◇馮海玉

語(yǔ)文是一個(gè)貫穿我們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的科目，是我們?nèi)松胁豢苫蛉钡囊粋€(gè)交流工具。在我國(guó)，小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)段，而寫作則是語(yǔ)文科目的重要組成部分；教師應(yīng)該予以足夠的重視，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)方式展開(kāi)，希望能提出有效的建議，為小學(xué)生的寫作教學(xué)做出貢獻(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，一直是教師與學(xué)生眼中的重難點(diǎn)。小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)“下筆無(wú)神”的狀態(tài)，不知道應(yīng)該怎么進(jìn)行寫作；教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生不成熟的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，也是無(wú)可奈何。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生每天練習(xí)寫作，最后書寫屬于自己的文章。

一、觀察生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又反饋于生活。語(yǔ)文寫作歸根結(jié)底也是對(duì)生活的情感抒發(fā)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物、美好的感覺(jué)、美好的風(fēng)景，善于將生活中的事情書寫為自己的文章。這樣不僅可以積累自身的生活體驗(yàn)，又為寫作提供了豐富的作文素材。如果學(xué)生每一天都能夠記錄生活中的點(diǎn)滴，日復(fù)一日，必定能夠書寫出屬于自己的情感。當(dāng)我們面對(duì)一件事的時(shí)候，總會(huì)想要有感而發(fā)，從而激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情。基于此，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找寫作素材，從而開(kāi)啟自己的寫作之路。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材本，讓學(xué)生將生活中感動(dòng)的事物記錄下來(lái)，還可以設(shè)立一個(gè)“心靈分享”板塊，讓學(xué)生將自己的美妙瞬間進(jìn)行分享，與同學(xué)們一起進(jìn)行交流；同時(shí)，教師可以不定期讓學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，以“生活”為主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察。日記是一種記錄生活的方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持日記，幫助在學(xué)生在日記中找到屬于自己的寫作素材與寫作技巧。

二、閱讀書籍，豐富學(xué)生作文素材

閱讀教學(xué)一直小學(xué)語(yǔ)文教師比較喜歡的教學(xué)方式。小學(xué)生的年齡決定了他們對(duì)于生活體驗(yàn)是不豐富的，對(duì)于事物的感知能力是不成熟的，而閱讀可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，幫助小學(xué)生去體會(huì)不曾有的體驗(yàn)，看不曾看過(guò)的風(fēng)景。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，增加學(xué)生的閱讀，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀是一個(gè)讓小學(xué)生充實(shí)大腦的有效途徑，從閱讀中挑選對(duì)自己有用的素材，進(jìn)行組織，豐富自己的寫作素材庫(kù)，幫助學(xué)生在寫作的過(guò)程中，可以做到信手拈來(lái)。

例如，最近，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化比較盛行，小學(xué)生更是教育的重要對(duì)象。教師可以組織學(xué)生傳統(tǒng)文化的書籍閱讀，從閱讀書籍中，找出你最喜歡的人物，進(jìn)行寫作。這樣的方式不僅讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了一定的了解，還促進(jìn)了小學(xué)生寫作能力的提升。再比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我最想去的地方”主題寫作，由于小學(xué)生的生活閱歷比較淺，很多地方都沒(méi)有去過(guò)，因此，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，或者在課堂中播放相關(guān)的視頻，讓小學(xué)生找到自己感興趣的地點(diǎn)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，最后，寫出一篇滿意的文章。

三、有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

在小學(xué)階段的學(xué)生，心理發(fā)展普遍不成熟，他們希望得到別人的肯定，尤其是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。教師可以利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總是只有“閱”字出現(xiàn)在學(xué)生的作文本上，這種評(píng)價(jià)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極怠慢的狀態(tài)，不利于學(xué)生寫作能力的提升。那么，如何提升教師評(píng)價(jià)作用的積極影響力呢？教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互評(píng)，用學(xué)生的角度來(lái)看學(xué)生的寫作，有助于學(xué)生激發(fā)寫作熱情，看到自身寫作的缺點(diǎn)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，指出作文中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生改正缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，也能夠擴(kuò)展小學(xué)生的創(chuàng)作思路，從而能夠幫助學(xué)生提升寫作能力。

例如，教師讓學(xué)生寫一篇“我的爸爸”的作文，面對(duì)學(xué)生們的文章，教師可以在課堂中，與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，可以適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)寫作格式的要求，只要學(xué)生將濃郁的情感表達(dá)出來(lái)，將父親的形象描繪出來(lái)，教師都給予表?yè)P(yáng)。但是，面對(duì)比較差的作文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行重新思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正錯(cuò)誤，最終完成寫作。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取教師評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是提升作文水平的一個(gè)過(guò)程。教師正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力自然也就提高了。

總而言之，提升學(xué)生的寫作能力，非一日之功，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。教師也要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的需求，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)變革，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作能力；要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，幫助他們完成創(chuàng)作；使學(xué)生在不知不覺(jué)的堅(jiān)持中，形成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，最終能夠做到“握筆成風(fēng)，書寫我心”的寫作能力，提高語(yǔ)文寫作的成績(jī)。