江蘇省南通市北城小學(xué) 陸志娟

隨著課改的持續(xù)推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要注重更新與轉(zhuǎn)變。在目前的教育新形勢(shì)下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升教學(xué)效率，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升”這一問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維受到限制

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受教學(xué)理念束縛，教師往往借助填鴨式授課模式展開課程教學(xué)。此種教學(xué)模式不僅不利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，也在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升很不利。

（二）師生之間的關(guān)系過于僵硬

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師過于強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主體地位，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。在這種教學(xué)模式下，師生之間缺乏互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐，而教師也無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這樣的課堂上，師生之間的關(guān)系過于僵硬，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)與活力。

（三）因材施教原則未得到有效落實(shí)

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)代教育活動(dòng)需要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。但很多小學(xué)語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，而是采取統(tǒng)一的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大，并且不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合越來(lái)越緊密。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成以及思維能力、想象力的形成，有著重要影響。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不再長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《看菊花》這篇課文的過程中，教師就可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，并且在課堂上向?qū)W生展示關(guān)于“菊花”視頻和畫面，使得學(xué)生的眼球能夠被多媒體展示的多彩畫面所吸引。此時(shí)，教師可以借機(jī)引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以有效吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬χ鲃?dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，打造高效化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（二）運(yùn)用提問教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

在任何一門課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的提問教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)師生之間形成有效的互動(dòng)。同時(shí)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開深入的思考，如此也能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)問題的把握程度，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要注重對(duì)課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠圍繞問題展開積極思考，從而培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)思維與能力，為打造高效化的課堂，奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《雨點(diǎn)》這篇課文的過程中，教師可以采取問題化教學(xué)策略，向?qū)W生提出問題：“雨點(diǎn)在池塘中緩緩地流著，好像在散步，此處提到的‘散步’有什么含義？”“雨點(diǎn)在大海里一會(huì)兒被掀到浪尖，一會(huì)兒被拋到海底，就像在跳躍。此時(shí)，雨點(diǎn)的心情怎樣？”然后引導(dǎo)學(xué)生之間展開相互的交流與討論，促使學(xué)生自主分析問題與解決問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，加深對(duì)“雨點(diǎn)”形象的了解，并且體會(huì)雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河以及海洋中的不同形態(tài)，了解雨點(diǎn)的特征，感受文章意境之美，把握文本深層次的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字之美。

（三）運(yùn)用情境化教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

所謂情境教學(xué)指的是：教師在授課過程中，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入到有趣的教學(xué)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇情境角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生在這種有趣的角色扮演情境活動(dòng)中，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且逐步掌握課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，符合素質(zhì)教育教學(xué)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《狼和小羊》這篇課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的故事情節(jié)展開角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，即：讓學(xué)生自由選擇狼和小羊的角色，然后圍繞文本內(nèi)容展開對(duì)話，要求學(xué)生演繹出自己所選角色的形態(tài)。在這種趣味性的角色扮演情境活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，這有助于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

（四）運(yùn)用分層次教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面，都存在較大的差異。為了促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要基于因材施教原則，設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，盡可能讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，都能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《放小鳥》這篇課文的過程中，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，布置不同的課后練習(xí)作業(yè)。如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們撰寫一篇關(guān)于“小鳥”的文章，而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以要求他們圍繞文章中的某一段落進(jìn)行仿寫，而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以要求他們熟讀并默寫文中的生字詞。這種層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使得教學(xué)更加針對(duì)性，有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)自身教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升，實(shí)現(xiàn)新課程改革要求，落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)原則。