◇王海英

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。其實，科學教育就在我們身邊，老師們可以將科學學習有效融入孩子的一日生活，讓孩子在生活中學科學、在自然中探究科學、在實踐中體驗科學。

一、處處蘊藏科學教育元素

幼兒一日生活皆課程，作為五大領域之一的“科學”亦融合在孩子的點滴活動中。園內(nèi)，可以開辟自然角、種植園地、飼養(yǎng)角，便于孩子們參與農(nóng)作物的種植、小動物的飼養(yǎng)活動；可以利用空間布置“跳房子”的圖形、漚肥的嘗試、玩沙玩水的探究等，讓孩子處處能夠參與自己喜歡的科學活動；可以開辟科學發(fā)現(xiàn)室，從孩子的需要出發(fā)、從孩子的生活出發(fā)、從孩子的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞物質(zhì)科學、地球與空間科學、生命科學、設計與技術四大版塊，按照“平行型排列”的方式預設編排十六個主題的課程內(nèi)容，以幼兒的年齡特征為基礎，涉及磁、電、光影、力、空氣、水、宇宙、人體、地球、動物、植物、工具、機械、機器人、建構等，幼兒以“小小科學家”的身份主動參與科學探究，在做中學，在玩中學，激發(fā)好奇心和對自然、社會的興趣，培養(yǎng)動手動腦、解決問題、協(xié)作交流、創(chuàng)新的能力，初步掌握粗淺的科學知識和經(jīng)驗。老師還可將科學與生命教育相結合，在科學探究室內(nèi)投放人的身體的骨骼圖和器官分布圖，孩子們在認識身體各個部位的同時也掌握了基本的保護身體的方法。老師還可鼓勵孩子把自己的想法和保護經(jīng)驗等用表征的手法記錄下來，形成生命教育特色經(jīng)驗板塊。同時，家園共育可以打造孩子多元學習的通道，教師可以定期開展科普宣傳，鼓勵親子制作科技小報，利用幼兒園網(wǎng)站、科普讀物、科技繪本共讀等營造科學學習氛圍。

二、努力發(fā)現(xiàn)科學教育契機

教師應善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為此，老師們要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，來把握學習契機，展開有效的科學教育活動。宇宙飛船飛入太空了，我們可以利用如宇航服、航天模型、航天食品等，和孩子們討論他們喜歡的話題：宇航員怎么吃的、火箭怎么發(fā)射的、有沒有外星人等，還可以玩起“三球儀”“太空建構”“航天發(fā)射”等游戲，再繼續(xù)鼓勵孩子開展太空圖書閱讀、繪畫創(chuàng)作等；絲瓜是怎么長大的，孩子們自己觀察和記錄；水從高處到低處，又從低處到高處是怎么流動的；鴿子喜歡吃什么；泡泡水沒了，我們可以怎么做；孩子帶了自己的水杯，怎么來歸類排序；彩虹糖到了水里會有什么變化；怎么清洗鵪鶉蛋；蘑菇是怎么長大的……這些教育契機只要老師善于把握，能夠很好地支持幼兒在親身體驗中不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且能夠在嘗試歸類、排序、判斷、推理中逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他知識的深入學習奠定基礎。

三、積極探究科學教育策略

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。為此，我們可以從孩子出發(fā)，結合孩子的身心發(fā)展特點和發(fā)展目標需求，積極探究有效的科學教育策略，主要采用的方法有觀察法、實驗法、操作法、記錄法、交流法等，支持孩子更多地在自主參與中獲得屬于自己的經(jīng)驗。

一是鼓勵孩子們在真實情境中學習。如氣象觀察，我們嘗試讓孩子讀出溫度計上顯示的室內(nèi)溫度，有的把溫度計放到腿上不斷變化位置看看溫度計上的刻度有沒有變化；有的討論著“烏云多的地方會下雨”“這邊紅色的地方一定是很熱的天”，于是，老師鼓勵這幾位小朋友來到戶外“氣象角”，支持孩子們繼續(xù)觀察氣溫與人們穿著的變化、風力大小方向與周圍樹木的關系、雨量杯里搜集的雨水進行統(tǒng)計等，還采訪了氣象專家，咨詢氣象與動植物的關系，觀看一些視屏了解惡劣天氣的危害，學會保護自己等。多樣的情境脈絡帶給孩子一次又一次的驚喜與專注投入，他們在觀察、采訪、操作、求證中獲得了豐富的經(jīng)驗。

二是鼓勵孩子在實驗探究中學習。如一次科學活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了乒乓球做的“小花”。他們先嘗試在桌子上、地上讓“小花”旋轉起來；有了一定的經(jīng)驗后，孩子們繼續(xù)探究“在光滑的墊板上”添加什么材料可以“不用嘴巴、不用手碰”就能讓“小花”輕松地旋轉起來；孩子們可謂興趣盎然，教師再讓孩子們鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)嘗試用“水”產(chǎn)生讓“小花”旋轉的魔力，看看能不能“在一塊墊板上轉動更多的小花”；最后，老師又加大了難度，鼓勵孩子探索“讓小花沿著墊板上的小路”來旋轉，還提供其他的墊板材料讓孩子們?nèi)フ鐒e選擇……這樣的過程，孩子們不斷實踐，不斷從“已有經(jīng)驗”挑戰(zhàn)“未知經(jīng)驗”，獲得連續(xù)性發(fā)展。

三是在問題求證中學習。如“吹泡泡”活動中，孩子們玩的時候不小心“泡泡水都撒了”，于是，老師鼓勵孩子：我們可以自己做。瞧，孩子們問“在水里加入什么能做成泡泡水呢”，他們找來了肥皂、洗衣液、洗滌精，這些都可以做成泡泡水嗎，他們用吸管吹著，不斷驗證。接著，有孩子又有了新的問題，“除了吸管，還有什么能吹出泡泡”，孩子們又去找自己覺得能夠吹的工具，一遍遍嘗試，并把能吹出泡泡的記錄了下來，他們發(fā)現(xiàn)了帶孔的雪花片、圓口的積木、方口的小模具、飯勺的柄眼、漏勺的勺口都能吹出泡泡。正在孩子玩得開心的時候，我們又提出了新的問題“如果沒有圓孔、方口等這些有口的工具，我們能不能自己變出來”，孩子們立刻忙乎開來，準備自己制作。他們找到了各種辦法，有半圓積木拼成的圓口、有軟電線做的、有紙版拼的……各種各樣。這樣的問題求證讓孩子們不斷遞升自主獲得的科學認知與經(jīng)驗。

總之，孩子的科學學習應以游戲精神為引領，以兒童的興趣需求和發(fā)展目標為前提，以教玩具為載體，以課程為線軸，以空間的拓展為支撐，有效融入孩子的一日生活中，孩子們在“做中學”，在與材料、同伴、老師等互動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲得有意義的學習和發(fā)展。