◇倪建平

本文主要從教師的角度出發(fā)，通過課例研究，對自主式探究學習學習在小學數(shù)學教學中存在的誤區(qū)進行分析，并嘗試提出相應的對策：以學生為中心，對探究的問題有效設計，認識自主探究學習的實質是什么；對學生自主建構的權力要予以有效尊重；從多方面進行評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

自主式探究學習目前尚處于探索階段，在我們的教學實踐中，由于教師對自主式探究學習的認識不夠，缺乏研究，因此新鮮的理念與實際教學中的有效操作還是存在著很大的差距，課堂教學中難免會出現(xiàn)一些不必要的問題。通過研究，我們試圖通過對目前自主式探究學習在小學數(shù)學課堂中存在的問題進行分析研究，從教師的角度找出在實踐方面的誤區(qū)，做出相關的分析并提出對策，為自主式探究學習在小學課堂中的運用提供一定的參考。

關于自主式探究學習現(xiàn)實思考

1.教學中教師角色的定位

在自主式探究學習中，教師要成為探究學習的設計者、組織者、引導者，更應是合作者、參與者以及親密的伙伴。探究過程中，要放手讓學生去做，同時也要適時積極地調控課堂，充分發(fā)揮“向導”作用。教師要創(chuàng)設合適的問題情境，使學生產(chǎn)生探究的興趣，激發(fā)學生探尋知識的好奇心以及學習的欲望，調動他們的主動性，從而產(chǎn)生數(shù)學學習的快樂。

2.自主式探究學習的核心要素：問題

要使探究學習能夠順利而有效地展開，關鍵還在于教師如何有效地進行提問。北京師范大學的裴娣娜教授認為，我們的教師在實際的教學過程中，對問題情境的創(chuàng)設，要注意問題的層次性、問題的難易度、問題的啟發(fā)性、問題設計的精煉。

3.實施有效合作探究的策略

課堂內完成自主式探究學習，一般都離不開小組合作，實施真正有效的小組合作探究學習應注意幾點：合理組建合作探究小組；給學生獨立思考的時間，創(chuàng)設有利于學生積極思考的空間，給學生合作探究留有充分的時間和空間；培養(yǎng)學生良好的合作探究習慣。

4.自主式探究學習的評價機制

評價的內容要多方面：要評價學生參加探究活動的態(tài)度和能力及探究成果的質量，尊重學生的探究成果；評價要貫穿探究活動的全過程；教學過程中，評價主體和方法盡量做到多元化、多樣化，學生參與探究學習的評價者，除了教師以外，還可以是學生主體或是學習小組。

5.自主式探究學習的幾個認識誤區(qū)

探究只許成功，不許失??；對組間交流重視不足；自主式探究學習只能學到很少的知識；探究只能連續(xù)，不能間斷；自主式探究學習可以完全取代接受式學習；探究只注重過程忽視結果；極端理解“以學生為中心”等。

自主式探究學習在課堂中存在的問題與對策

雖然自主式探究學習廣泛在課堂中得到應用，但在教學實踐中，教師對自主探究學習的認知還不夠，缺乏深入研究，新的理念和實際教學的有效操作之間存在著差距，在課堂中也出現(xiàn)了一些問題。

問題一：探究的問題不合理，學生無探究欲望。

自主式探究學習的核心是問題，問題空間有多大，探究的空間就有多大。教學的本質特征在于激發(fā)和形成尚不存在的心理機能，強調學生的自主參與和思維，而不應是通過訓練和強化形成內在心理機能。因此在實際實踐過程中自主探究學習的問題，應能大力激發(fā)認知沖突，從而使學生產(chǎn)生強烈探究欲望并產(chǎn)生創(chuàng)造的動機。

【對策】以學生為中心，合理設計問題。

設計探究性的問題重點關注“兒童的問題”，面向生活和社會。兒童的問題首先是兒童自身關注并感興趣的問題，其次是與兒童自身生活聯(lián)系緊密的實際問題。日常生活中會經(jīng)常遇到的，有些是自身迫切需要解決的問題，一定會激發(fā)學生的探知欲。另外，在考慮到“兒童的問題”的同時，要注意問題的合理性。

當問題的探究對學生具有相對的難度，面臨挑戰(zhàn)，不會輕而易舉就能應對，與此同時，又為學生的知覺所能及、具有逾越的成功可能時，這樣的挑戰(zhàn)就更有誘惑力。學生的探究欲望被激發(fā)，被推動，從而激活經(jīng)驗，調動潛能。解決問題，不僅使學生產(chǎn)生成就感和自信心，同時因為問題被解決而產(chǎn)生動機，從而具有增值效應，又能進一步變成推動學習的新的更有力的內在驅動力，于是探究性的活動就可成為教學生命力持續(xù)生長的重要動力源。

問題二：只講形式的探究過程，教師在預設的框架內進行探究。

自主式探究學習的核心是學生知識的自主建構，即知識建構過程中學生自主決定的“權力”。一些課堂中所謂的自主式探究學習，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向形式化，脫離了自主式探究學習的根本。于是，原本強調學生自主式探究學習的自主構建過程，完全變成了由教師自我把持并嚴格控制的探究性活動。這樣的自主探究學習與他主的探究活動是相對立的，是對當下實踐中的教師對于自主探究學習理念的一種曲解與馴服。這樣的探究活動是丟失了自主探究學習所強調的自主性的最基本的內核，是自主探究學習的一種異化，地地道道地成了馴服了的自主探究學習。

【對策】自主式探究學習本質上的認識，尊重自主建構的權力。

在自主探究學習的課堂上，教師首先要把學生誠心誠意地當作學習的主體，積極營造民主平等的、寬松和諧的學習氛圍，推動學生的主動性，把知識建構的權利充分交給學生。讓學生的思想更加敞開，參與學習更加主動，只有學生真正主動參與學習，才能改變傳統(tǒng)課堂教學的機械性、沉悶的現(xiàn)狀，從而讓課堂更加充滿生機。

問題三：對學生探究結論的評價不當。

教師在轉變學生自身的學習方式，讓學生更主動、更自主地探索知識的同時，必須尊重和愛護每一位學生。由于在探究過程中，每個學生的能力是有差異的，教師應該采用多種評價的方式，合理進行評價。

【對策】從多角度進行評價，發(fā)揮評價的激勵機制。

若無適當?shù)脑u價反饋機制，這樣的自主探究學習的教學不完美。教學評價理應貫穿學生探究學習的全過程，這就需要教師既要會評價學生參與探究活動的態(tài)度，又要學會評價學生探究過程的能力，更要評價學生探究成果的質量。對于小學生而言，教師首先應當尊重學生探究的結果，盡可能給予積極的、肯定的評價，只有這樣才能讓學生在探究活動中獲得更成功的情感體驗。小學生一旦獲得成功，他們能夠保持足夠的探究熱情，從而產(chǎn)生更強大的內部驅動力，幫助他們取得新的更大的成功。