◇李 奇

在小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程的教學(xué)有助于自小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)小學(xué)生的思維，但是在科學(xué)課程設(shè)置的過程中遇到了一定的問題。本文從小學(xué)生的教學(xué)思維培養(yǎng)的角度，優(yōu)化完善科學(xué)課程的設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)完善和優(yōu)化的措施。

小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的物理、化學(xué)以及地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還在小學(xué)階段完善學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力，是一門非常重要的素質(zhì)類課程。在實(shí)際進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過程中遇到了一些問題，需要教師和學(xué)生共同探究和改善。

一、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的問題及原因

首先，小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的重視程度不足，小學(xué)生會(huì)將更多的注意力放在數(shù)學(xué)和語文這些基礎(chǔ)的學(xué)科上，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長、教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)對(duì)自己成長的真正意義，將科學(xué)課當(dāng)作一門副科，在課堂上注意力不集中，僅僅是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有：第一，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)資料不足，學(xué)生接觸科學(xué)知識(shí)的途徑僅僅是教材，課外的輔助資料基本沒有接觸，教師和家長也沒有為小學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)途徑。第二，小學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，教師和家長沒有培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)來源于生活的理念，使得小學(xué)生對(duì)待科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有很強(qiáng)的積極性，主觀上也并不重視科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

其次，在科學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師沒有從全面、客觀的角度評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，在課堂上學(xué)生也沒有占據(jù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)地位，缺少科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，教師缺少針對(duì)性的評(píng)價(jià)，無法引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

存在這一現(xiàn)象的原因是，教師在課堂引導(dǎo)的時(shí)候缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師更多地依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持知識(shí)傳授，在課堂環(huán)節(jié)很少與學(xué)生互動(dòng)和交流，不能意識(shí)到學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，也很少給學(xué)生充分自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師主觀的教學(xué)思想束縛了學(xué)生的成長，導(dǎo)致教師在課堂上無法全面地給出學(xué)生評(píng)價(jià)，在科學(xué)課學(xué)習(xí)的過程中缺少學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)。

二、完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的科學(xué)課堂上，將學(xué)生放在課堂的主體地位，注重豐富和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課程上設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師在科學(xué)課堂上要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的全面參與；教師可以借助多媒體、自制教具等教學(xué)輔助方式豐富課堂的氛圍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師在課堂上采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生和家長參與進(jìn)來

在科學(xué)課程上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合具體的情況分析學(xué)生存在的問題，制定改進(jìn)的策略，由此來完善和豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和水平。例如：在教學(xué)組織的階段，教師可以在課堂上引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生親自參與到科學(xué)知識(shí)的探究中，讓小學(xué)生深入地認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在探究摩擦力實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同光滑程度的地板上滑動(dòng)木塊，包括大理石地面、木頭地面以及水泥地面，通過比較木塊在不同的地板上滑行的距離，讓學(xué)生直觀地感受不同的光滑程度摩擦力的大小。在此過程中，教師觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，并在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生說出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)身邊合作的同學(xué)，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，讓學(xué)生獲取肯定和快樂。

除此之外，教師在科學(xué)教育的過程中突出與家長的溝通和交流，教師為家長準(zhǔn)備一些書單，使得小學(xué)生在家庭中也有固定的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的途徑。教師與家長共同聯(lián)系，肯定學(xué)生的進(jìn)步，使得小學(xué)生有一個(gè)固定的獲取科學(xué)知識(shí)的環(huán)境，使得小學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，為小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

3.教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候注重科學(xué)性，將書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)結(jié)合在一起

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師布置的科學(xué)作業(yè)多數(shù)是流于形式、機(jī)械的書面作業(yè)，在一定程度上給小學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)。為了突出科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性以及實(shí)踐性，教師要分層次布置家庭作業(yè)，按照習(xí)題的難易度進(jìn)行布置，做好家庭作業(yè)科學(xué)性的分布，增強(qiáng)靈活性和實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容。例如：組織學(xué)生參觀博物館、科技館，觀看教學(xué)影片寫觀后感，等等，豐富小學(xué)生活獲取知識(shí)的途徑，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和靈活性，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)踐動(dòng)手的能力。

三、結(jié)語

在新課程改革的過程中，教師要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，突出科學(xué)課程的學(xué)習(xí)意義，引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與其中，綜合分析以往科學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對(duì)性地改正和引導(dǎo)，豐富學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的綜合能力。