◇鹿存良

通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的能力，幫助學(xué)生資助探索知識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高自然科學(xué)的掌握能力，同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

教授小學(xué)科學(xué)技術(shù)是為了幫助提高學(xué)生思考和探索的能力，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題能夠迎難而上，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦與樂(lè)。在科學(xué)探索的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主探究為主，以教師從旁引導(dǎo)為輔，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，這種教學(xué)具有重要的意義。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過(guò)程，一方面要提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的累積，另一方面也要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探索能力的提高。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能感受到自然科學(xué)的魅力，這有利于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)探究欲望

上層建筑的宏偉離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段正是打下良好基礎(chǔ)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣加以引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)求知欲，同時(shí)也能提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。例如在實(shí)際教學(xué)中，筆者通常會(huì)設(shè)置教學(xué)的情境，構(gòu)建游戲環(huán)境，采用趣味性教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“刨根問(wèn)底”的習(xí)慣，然后從旁輔助。例如在研究磁鐵的過(guò)程中，可以使用不同的物質(zhì)，鐵制品、膠制品等，來(lái)驗(yàn)證磁鐵的特性。大自然的奧秘?zé)o窮無(wú)盡，而興趣則是敲開(kāi)大門(mén)的鑰匙，有了興趣，就能夠在科學(xué)的知識(shí)海洋中穿行。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)探究思維

好奇和疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，有了懷疑的精神，會(huì)更利于對(duì)知識(shí)的渴望與探索，并經(jīng)過(guò)不斷的努力和嘗試逐漸取得突破。這一種良好的思維習(xí)慣，在探究過(guò)程中，具有重要的作用。通常每個(gè)人看待事物觀點(diǎn)都不盡相同，往往也會(huì)發(fā)表自己的看法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，勇敢質(zhì)疑并動(dòng)手去探索，即使學(xué)生提出的想法比較幼稚，也要加以鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也要看出學(xué)生“幼稚”想法中包含的力量，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

三、參與實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家，他指出，孩子們?cè)谟龅阶约焊信d趣的事物上，會(huì)不遺余力的投放所有精力。所以，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的主體地位予以尊重，并在實(shí)際的教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，創(chuàng)造更加有利于學(xué)生細(xì)心觀察和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生自主獲取科學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“燈泡變亮了”中，準(zhǔn)備數(shù)個(gè)固定電阻和滑動(dòng)變阻器，由學(xué)生自己操作，通過(guò)加入和減少電阻來(lái)調(diào)節(jié)小燈泡的亮度，也可以直接串聯(lián)滑動(dòng)變阻器，通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)控制燈泡的亮度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是由學(xué)生自己動(dòng)，教師從旁指導(dǎo)，最終由學(xué)生自己提出影響小燈泡亮度變化的原因。最終在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的答案后，由教師進(jìn)行總結(jié)，原來(lái)小燈泡亮度變化的原因：由于干電池的電壓是不會(huì)變化的，在加入和減少電阻的過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致電路的電阻發(fā)生變化，從而影響電流的變化，最終導(dǎo)致小燈泡亮度發(fā)生變化。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞肿寣W(xué)生感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，也增強(qiáng)學(xué)生探索的精神。

四、合作學(xué)習(xí)，形成探究習(xí)慣

在進(jìn)行合作教學(xué)中，不斷的探究，既能夠提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)教學(xué)屬于素質(zhì)教學(xué)，同時(shí)也是小學(xué)生比較喜歡的一門(mén)自然學(xué)科。通過(guò)本學(xué)科，多數(shù)學(xué)生能夠掌握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的交際能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生主要以小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)這種方式也能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)的力量。在最終進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生更大的興趣，并且有利于提高學(xué)生邏輯思維能力。

在進(jìn)行《水有力量》教學(xué)中，安排兩名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，一位同學(xué)拿著兩個(gè)相同的杯子并注入相同的水量，分別從不同的高度倒入水槽，然后由另一位同學(xué)做好記錄，最后由同學(xué)們一起討論，交流本次實(shí)驗(yàn)的心得和體會(huì)。雖然實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間不長(zhǎng)，卻在學(xué)生心理留下深刻的印象，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

五、積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

對(duì)學(xué)生科學(xué)探索過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都有重要作用。通常筆者會(huì)選擇在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，并實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)行總結(jié)式的評(píng)價(jià)。同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，例如對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，會(huì)對(duì)他們說(shuō)：太棒了，我們的小天才又有了新的發(fā)現(xiàn)，加油。通過(guò)語(yǔ)言上的激勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信。甚至在多年以后，學(xué)生也能回想曾經(jīng)的一幕，并能夠受益終身。