隨著課程改革的不斷深入，課程開發(fā)與實(shí)施的理念已逐漸被廣大一線教師所接受，班本德育課程的概念就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的。而任何一個新概念的提出，都具有一定的現(xiàn)實(shí)語境，同時也具有一定的建構(gòu)性，即概念本身具有一定的建設(shè)性和生產(chǎn)性，它會影響并改變教育現(xiàn)實(shí)。那么，班本德育課程的提出對于學(xué)校德育工作、班主任而言究竟意味著什么？既然有了國家課程、地方課程、校本課程，為什么還要有班本課程呢？

首先，班本德育課程是《中小學(xué)德育工作指南》中提出的課程育人、文化育人、活動育人、實(shí)踐育人的具體體現(xiàn)，可視為在班級層面開展的一系列德育活動的綜合體。眾所周知，在中小學(xué)現(xiàn)實(shí)生活層面，學(xué)校德育工作和班主任工作主要處于事務(wù)性管理層面，它與一系列具體工作的落實(shí)與開展緊密聯(lián)系在一起，如日常管理、教學(xué)工作、實(shí)踐活動等。這些工作的落實(shí)固然有一定規(guī)律可循，具有一定的時間性和計(jì)劃性，但是在實(shí)踐過程中也容易流于形式，其本身的育人作用和價值易被忽略。而課程的理念無疑可以將這些零散的碎片化的活動納入系統(tǒng)的教育軌道中，有助于增強(qiáng)班主任在班級育人中的主動意識和能動意識，而不是被一系列事務(wù)性工作牽著鼻子走。

其次，從班主任工作層面來看，班本德育課程概念的提出意味著班主任工作開始從經(jīng)驗(yàn)思維向理性思維和科學(xué)思維轉(zhuǎn)變。眾所周知，班主任工作大多處于經(jīng)驗(yàn)性思維層面，班主任在面對一系列具體的教育問題和學(xué)生問題時，往往容易從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而這些經(jīng)驗(yàn)有的是符合教育規(guī)律的，有的則是違背教育規(guī)律的。換句話說，這些經(jīng)驗(yàn)是需要班主任加以審視和批判的。但由于問題的急迫性，班主任往往很難從科學(xué)理性的角度對其加以思考，更多時候是依據(jù)“便利、有用”的實(shí)用邏輯來處理問題，久而久之，便形成了思維上的慣習(xí)，即“大家都是這么想的、這么做的”，而很少追問“是什么、為什么”。因此，班本德育課程概念的引入，可以幫助班主任跳出固有的經(jīng)驗(yàn)思維，站在科學(xué)、理性的角度思考自己的工作，進(jìn)而為研究班級教育問題和學(xué)生問題提供新的視角。

最后，“班會—班會課—班本課程”的概念流變反映了人們對班主任工作內(nèi)容在理解和認(rèn)識上產(chǎn)生了變化。上好班會課是班主任的重要工作內(nèi)容之一，而以往人們更多地認(rèn)為班會課是學(xué)科教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，主要服從或服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，課程意識是比較缺失的。例如，很多班主任把班會課作為自習(xí)課，或者用于處理班級日常事務(wù)，對其重要性的認(rèn)識和理解是非常不夠的。隨著班主任專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，班會課作為班主任一項(xiàng)重要的專業(yè)基本功，已經(jīng)受到越來越多的基層學(xué)校和班主任的重視。例如，有的學(xué)校將班會課作為全校的公開課，供全校教師學(xué)習(xí)觀摩；很多地方的班主任基本功大賽把班會課設(shè)計(jì)作為班主任的專業(yè)基本功和重要內(nèi)容進(jìn)行考核。班本課程的概念具有更大的包容性，可以將班主任有意識開展的各項(xiàng)活動納入班本德育課程的系列中加以整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。接下來，本文將圍繞班本德育課程的內(nèi)涵界定、班本德育課程的開發(fā)、班本德育課程與班主任專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系三個方面加以具體論述。

一、班本德育課程的內(nèi)涵界定

班本德育課程可視為班本教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。李兆文、王浩龍對“以班為本”的“班本教育”內(nèi)涵作了界定，認(rèn)為“班本教育”是指在學(xué)校教育教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以班級為研究單位，使教育教學(xué)更明確地指向班級中的每一個學(xué)生，讓教師、家長更全面地認(rèn)識班級里的每一個孩子，讓學(xué)生更清楚地了解每一個同學(xué)，從而更好地貼近“生本”。[1]班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級中特定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學(xué)生健康成長和個性發(fā)展的需求為宗旨，由班級教師、學(xué)生、家長共同開發(fā)的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實(shí)施，狹義的班本課程是指班級獨(dú)立開發(fā)的課程的綜合。

綜上，班本德育課程是對班級德育資源的開發(fā)與利用，是班主任自主開發(fā)與實(shí)施的適合班級學(xué)生特點(diǎn)的系列實(shí)踐活動。班本德育課程對于班級以及學(xué)生發(fā)展而言，具有一定的適切性和針對性，是針對班級學(xué)生和班級教育問題進(jìn)行的一項(xiàng)私人定制。班本德育課程與學(xué)科課程最大的區(qū)別在于，它的落腳點(diǎn)不是學(xué)科化的程序性知識，而是指向?qū)W生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全發(fā)展，因而更具有生成性、靈活性和差異性，更能體現(xiàn)班主任的帶班風(fēng)格和理念。因此，班本德育課程不存在固定的流程和模式，否則容易禁錮班主任的手腳。

另外，班本德育課程是建立在對班級教育問題、學(xué)生發(fā)展問題的深入研究、診斷與預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的，是一系列有目的有計(jì)劃有組織的教育行為，而不是盲目的實(shí)踐，更不應(yīng)該為課程而課程，走形式化的發(fā)展道路。班本德育課程概念的提出意在增強(qiáng)班主任在班級教育活動中的課程育人意識以及針對具體學(xué)生進(jìn)行研究的意識和能力。班本德育課程的本質(zhì)屬性是實(shí)踐取向和問題導(dǎo)向的，應(yīng)指向?qū)W生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而是“以人為本”教育思想的具體體現(xiàn)。

二、班本德育課程的開發(fā)

班本德育課程開發(fā)的前提是關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，而不是在一味追求升學(xué)成績的價值取向下以學(xué)生的名義開展的變相的唯分?jǐn)?shù)的一系列舉措。因此，班本德育課程的開發(fā)是對班主任專業(yè)化提出的新的要求，即增強(qiáng)班主任的課程開發(fā)意識，增強(qiáng)班主任整合班級教育資源的意識和能力。班本德育課程的開發(fā)應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展問題，使得班本德育課程開發(fā)的過程成為班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。因此，班本德育課程開發(fā)主要包括三方面的內(nèi)容：班級教育問題診斷與課程開發(fā)、學(xué)生發(fā)展問題診斷與課程開發(fā)、家校共育與課程開發(fā)。

1.班級教育問題診斷與班本德育課程開發(fā)。

班級既是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是班本課程開發(fā)與實(shí)施的主要載體。在教育社會學(xué)的理論視野下，班級作為一種社會組織，主要有四個方面的功能：教學(xué)功能、管理功能、社會化功能、個性化功能。前兩個功能側(cè)重于社會維度，強(qiáng)調(diào)班級是學(xué)校重要的教學(xué)單位和管理單位，是學(xué)校管理機(jī)器上的一個重要零件，強(qiáng)調(diào)其教學(xué)屬性和管理屬性。后兩個功能側(cè)重于個體維度，強(qiáng)調(diào)班級是學(xué)生社會化和個性化的重要場所。在現(xiàn)有的學(xué)校教育系統(tǒng)中，班級作為教學(xué)單位和管理單位的功能得到了最大限度的發(fā)揮，而班級作為學(xué)生社會化場所和個性化場所的功能并沒有得到應(yīng)有的重視。

在此意義上，班本德育課程的開發(fā)應(yīng)具有一定的前瞻性和預(yù)設(shè)性，應(yīng)立足學(xué)生的社會性發(fā)展與個性化發(fā)展，努力為學(xué)生人格的全面健全發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境與氛圍。如立足學(xué)生社會性發(fā)展維度的班本德育課程可以包括學(xué)生社會規(guī)則意識的培養(yǎng)、現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)、學(xué)生社會性交往能力的培養(yǎng)等；立足學(xué)生個性化發(fā)展維度的班本德育課程可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、學(xué)生人格發(fā)展與個性特長的培養(yǎng)等。為此，班主任應(yīng)從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與開發(fā)具有本班特色的系列班本德育課程。

2.學(xué)生發(fā)展問題診斷與班本德育課程開發(fā)。

如果說對班級教育問題的診斷具有一定的前瞻性和預(yù)見性，那么，立足學(xué)生發(fā)展問題診斷的班本德育課程開發(fā)則具有當(dāng)下性和緊迫性，它是從班級學(xué)生已出現(xiàn)的問題出發(fā)，有針對性、目的性開展的一系列教育活動。例如，班級特殊學(xué)生（身心障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、問題行為學(xué)生等）的問題診斷與教育引導(dǎo)；班級共性問題的教育引導(dǎo)，如如何正確使用手機(jī)等。

3.家校共育與班本德育課程開發(fā)。

班主任除了面對班級學(xué)生之外，還要面對學(xué)生背后的家庭和家庭教育問題，而這方面的問題恰恰是最讓班主任頭疼的，家校共育成為當(dāng)下學(xué)校教育中不容忽視的教育內(nèi)容之一。為此，班主任應(yīng)立足學(xué)生的全面和全程發(fā)展，積極整合家長的教育資源，調(diào)動學(xué)生、家長和任課教師的主動性和積極性，共同為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境與氛圍。

家校共育的班本德育課程包括現(xiàn)代育兒觀念的指導(dǎo)、家長學(xué)校、家長志愿者與家長委員會制度建設(shè)等，班主任應(yīng)樹立家校共育的意識，加強(qiáng)與家長的溝通合作，增進(jìn)家長對學(xué)校工作、班主任工作的了解，實(shí)現(xiàn)信息共享、雙向互動，避免一味指使家長為班級做事，造成家長對學(xué)校的反感，進(jìn)而造成學(xué)校和班主任陷入被動的工作狀態(tài)。

三、班本德育課程開發(fā)與班主任專業(yè)素養(yǎng)提升

班本德育課程的開發(fā)是一個新的時代話題，是對班主任專業(yè)素養(yǎng)提出的新的要求。班本德育課程開發(fā)的理念將班主任建構(gòu)成開展班級教育的專業(yè)人員，強(qiáng)化了班主任工作的專業(yè)屬性，具體體現(xiàn)在觀念層面與行為層面上。在觀念層面上，班主任需要有全面育人的理念、以生為本的理念、終身教育的理念、針對班級開展教育的理念、課程資源開發(fā)的理念等。在行為層面上，班主任要有研究學(xué)生的能力、針對個別學(xué)生開展教育的能力、面向班級和全體學(xué)生開展教育的能力、整合教育資源的能力等。總之，班主任要有對學(xué)生發(fā)展問題的覺察能力和預(yù)見能力，增強(qiáng)對于班級教育問題的診斷能力，針對班級教育問題和學(xué)生發(fā)展問題實(shí)施教育影響的能力。從班主任專業(yè)成長的角度出發(fā)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對課程設(shè)計(jì)與開發(fā)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)開展班級教育的主動意識和創(chuàng)造意識，有意識地培養(yǎng)和提升班本德育課程開發(fā)的能力；從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，班主任要不斷創(chuàng)生班級教育資源和課程資源，使自己成為班級教育和班本德育課程開發(fā)的專家里手，最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。