■洛陽市瀍河回族區(qū)教育局 馬玉榮

小學(xué)階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們既要通過課堂使學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，還要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)力和持之以恒的意志。

一、巧用評價(jià)

蘇霍姆林斯基說:“教師無意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！贝輾б粋€(gè)人，首先摧毀他的自信心；成就一個(gè)人，首先樹立他的自信心。對未來充滿憧憬的小學(xué)生，教師一句激勵(lì)的話都可能幫他們找回自尊、樹立自信。

因此，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生個(gè)性思維而不僅僅是用結(jié)果來評價(jià)。教師要充分考慮到評價(jià)給學(xué)生造成的影響，注意以積極評價(jià)為主，準(zhǔn)確簡明，真誠客觀地給予學(xué)生引導(dǎo)性評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊、幫他們樹立自信。當(dāng)學(xué)生提出不同見解時(shí)，教師要給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性化的思維的價(jià)值，以簡明、真誠的評價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

心理學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！崩纾涸凇罢J(rèn)識(shí)正方體”一課中，教師通常會(huì)讓學(xué)生觀察一組正方體，在觀察討論中得出正方體的特征。有一位教師卻匠心獨(dú)運(yùn)地這樣設(shè)計(jì)：給每一組學(xué)生都準(zhǔn)備了不同的學(xué)具，有 12根同樣長的小棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手搭正方體。搭建過程中，有的小組成功了，有的小組失敗了。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找失敗的根源，在尋找過程中就很自然地掌握了正方體的特征。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)大家自覺地發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法地解決問題，給學(xué)生探索問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生從“站”到“走”，使其在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)去探求知識(shí)。教師要提供“自主、探索、合作”的方向和時(shí)間，使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，使學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)科相融

學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。我們的課堂要多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能學(xué)以致用。在教學(xué)中要力爭把教材用好、用活。用好，就是基于教材但又不拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。