■本刊通訊員 張利紅

“和諧教育”是蘇霍姆林斯基教育思想的重要體現(xiàn)。在他看來，教育領(lǐng)域存在著千絲萬縷的各種關(guān)系，“和諧”地處理好這些關(guān)系，才能達到“人的全面和諧發(fā)展”的目標。鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱鄭州經(jīng)開區(qū)）教育自2006年起步至今，12年來，一直秉持“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的初心，積極踐行“和諧教育”思想，通過文化育人、活動育人、協(xié)同育人，不斷推進素質(zhì)教育，收到了顯著的育人效果。

一、相融共生，文化育人

蘇霍姆林斯基強調(diào)，作為育人場所的校園環(huán)境，必須是經(jīng)過教育者精心設(shè)計完成的，要盡可能地調(diào)動環(huán)境中的各種因素，對學(xué)生精神世界產(chǎn)生潛移默化的影響。

基于這一理念，鄭州經(jīng)開區(qū)教文體局要求每所學(xué)校都要致力建設(shè)環(huán)境優(yōu)美、格調(diào)高雅、書香四溢的校園文化，按照“一校一特色，一校一品牌”的創(chuàng)建原則，促使校園內(nèi)多種文化元素相融共生，成為育人的重要手段。鄭州市第八十五中學(xué)（經(jīng)開區(qū)第一中學(xué)）的“和禮共生”、經(jīng)開區(qū)實驗中學(xué)的 “尊崇個性多元共生”、朝鳳路小學(xué)的“立人”教育理念、外國語小學(xué)的“悅”文化、瑞錦小學(xué)的“明德如瑞 集美成錦”……從校園的廳廊墻壁、對聯(lián)標語到課程設(shè)計、評價體系等，無不彰顯著學(xué)校的核心文化。

校外專家教學(xué)生抖空竹

冰球運動讓孩子們開闊了視野

在學(xué)校核心文化的引領(lǐng)下，每個班級又各具個性、各顯特色。走進鄭州經(jīng)開區(qū)的校園，教室的墻壁、板報述說著班級故事；班旗、班徽、班級吉祥物等張揚著班級個性；班呼、班歌鼓舞士氣，電子班牌展示著師生風(fēng)采。每一個文化元素，都在彰顯班集體的精神和力量。

此外，小組合作可以說是風(fēng)景別具，它不再是一種課堂學(xué)習(xí)方式，已成為一種文化，使合作互助的理念深入人心。不少學(xué)校的課桌擺放呈六人圍坐的樣式，六人小組內(nèi)又結(jié)成“一對一”對子，孩子們不僅在學(xué)習(xí)上合作互助，班級活動和日常管理也以小組為單位進行，實行小組捆綁評價；同一小組家長結(jié)成“家長聯(lián)盟”，定期參與活動，參與小組建設(shè)討論，提供成長支持。從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家庭，所有學(xué)校都形成了合作成長的共同體。

二、各美其美，活動育人

蘇霍姆林斯基認為，只有通過豐富多彩的精神生活，讓學(xué)生在多方面、多領(lǐng)域充分表現(xiàn)自己的天賦、興趣、愛好、特長，才能促進學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘個人潛能，保證學(xué)習(xí)富于成效。他認為這種模式的教育才稱得上是“和諧教育”。正是基于這一理念，鄭州經(jīng)開區(qū)各學(xué)校堅持面向全體學(xué)生，開發(fā)了豐富多樣的校內(nèi)外校本課程和活動，為學(xué)生成長發(fā)展提供更多選擇，努力成就每一個學(xué)生。

為鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣愛好，各學(xué)校還以社團為依托，積極開展“一生一社團，一生一特長”活動。戲曲、太極、泥塑、紙藝，盡顯中國傳統(tǒng)文化魅力；動漫、創(chuàng)客、街舞、擊劍，張揚時尚青春風(fēng)采；經(jīng)典閱讀、心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)精神成長；足球、籃球、花樣毽球，強健體魄……每月的“校園吉尼斯”，有才你就來；每年五六月份的“社團嘉年華”，更把活動推向了高潮。每一個學(xué)生都能在自己喜歡的課程里找到存在感、價值感。除了豐富多彩的社團活動，各學(xué)校還利用重要節(jié)日、紀念日，開展形式多樣、吸引力強的主題活動，通過舉辦集體生日、成人典禮、入校典禮、畢業(yè)典禮等儀式，以鮮明正確的價值導(dǎo)向教育引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

學(xué)校是教育的主陣地，校外的世界也是色彩繽紛的“課堂”。經(jīng)開區(qū)各學(xué)校有針對性地開展了自然類、人文類、科技類、體驗類的研學(xué)旅行活動?；赝卣褂?xùn)練讓孩子們參與不同形式的團隊活動，進行生存、生活訓(xùn)練，提升了團隊合作意識和能力；國內(nèi)主題文化游，讓孩子們了解特色民俗、追尋歷史變遷、領(lǐng)略風(fēng)土人情、飽覽大好河山，培養(yǎng)了他們的愛國情懷和社會責(zé)任感；海外研學(xué)夏令營，讓孩子們走進世界名校、感受異國課堂、欣賞民俗風(fēng)情，增長了見識，開闊了視野。

除了豐富多彩的校內(nèi)活動和校外研學(xué)，各學(xué)校還組織學(xué)生走上街頭、社區(qū)，開展不同形式和主題的實踐活動。學(xué)生們走入殘疾院、敬老院做義工，關(guān)愛弱勢群體；走上馬路當“小交警”，指揮交通，傳播文明；走進社區(qū)為居民寫春聯(lián)、送溫暖；走向街頭，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，傳遞正能量。這些活動，使孩子們體驗到了真情，提升了綜合能力。

書法是學(xué)生的一門必修課

三、多措并舉，協(xié)同育人

蘇霍姆林斯基形象地指出，在“塑造”人這一系統(tǒng)工程中，有多位“雕塑家”參與：一是教師個人，二是師生集體，三是父母和家庭，四是親朋好友，五是街頭伙伴，六是書籍和傳媒，七是受教育者個人(指學(xué)生的自我教育)。這七位“雕塑家”都從各自的角度來“雕塑”受教育的人這個共同產(chǎn)品?；谶@一理念，鄭州經(jīng)開區(qū)各學(xué)校充分利用各方資源，協(xié)調(diào)各方力量，建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會統(tǒng)一施教體系，共同助力學(xué)生成長。

一是全員參與，開展德育。班主任是學(xué)校德育活動的主要執(zhí)行者，但并不是唯一責(zé)任人。為此，學(xué)校提出“人人都是德育工作者”，大力推行德育導(dǎo)師制，所有的任課教師參與班級德育工作，對 “承包”的學(xué)生進行全方位指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校還舉行“校長請我看電影”“老班請我看足球”“與偶像共進午餐”等活動，全方位開展德育工作。

二是家校共育，助力成長。教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。學(xué)校和家庭，只有同向而行，才能收到真正的教育效果。為此，各學(xué)校積極爭取家長參與、支持學(xué)校工作。比如，設(shè)置家長開放日，建立家長學(xué)校，成立家委會，開設(shè)家長講堂，聘請專家講課，引導(dǎo)家長注重家教、家風(fēng)，營造積極向上的家庭氛圍，幫助家長提高家教水平，合力共助孩子健康成長。

三是社會資源，共享共建。社會資源在“塑造人”這一系統(tǒng)工程中，起著不可或缺的重要作用。經(jīng)開區(qū)各學(xué)校結(jié)合本校傳統(tǒng)和特點，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，積極開發(fā)和運用社會資源。比如，請消防人員和法制工作人員走進校園普及相關(guān)知識；帶領(lǐng)孩子們走進上汽集團了解汽車生產(chǎn)流程，走進物流園區(qū)了解物流過程；結(jié)合圖書館開展“圖書漂流”“好書大家讀”等活動;請?？漆t(yī)生帶來健康知識講座，請社會名人為孩子們作勵志報告……社會資源的充分利用拓寬了教育的廣度和深度，靈活多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容深受學(xué)生的歡迎和好評。經(jīng)開區(qū)社會各界人士也積極主動參與教育事業(yè)，不僅為學(xué)校提供了廣泛的教育資源，還慷慨解囊捐資助教，助推經(jīng)開區(qū)教育發(fā)展。

與此同時，學(xué)校也定期、定時將圖書館、運動場等面向社會開放，積極組織各類社會實踐活動，走到群眾中去，傳播文化、傳遞正能量。學(xué)校、社會形成和諧的共育機制，實現(xiàn)了社會資源的共享共建。