■洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張 欣

沒有課程就沒有教學(xué)，沒有課程就沒有課堂。課程產(chǎn)生的遞進式是理想課程→官方課程→校本課程→所教課程→所學(xué)課程→所得課程。

最薄弱的環(huán)節(jié)往往是校本課程，當然，若校本課程薄弱，接下來的課程也好不到哪兒去。

一、關(guān)于國家的三級課程

我國基礎(chǔ)教育課程體系由三部分構(gòu)成：一部分是國家課程，由國家專門機構(gòu)編制；一部分是地方課程，由省、市專門機構(gòu)編制；一部分是學(xué)校課程，由學(xué)校相關(guān)部門或人員編制?！皣艺n程+地方課程+學(xué)校課程”，構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育的課程體系。

二、關(guān)于課程的二次開發(fā)

每所具體的學(xué)校對國家課程、地方課程的重新整合，即為二次開發(fā)。目的是讓其“水土”相適合，適合學(xué)校所處的文化、經(jīng)濟等背景，適合學(xué)校的師生和家長，適合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備等，用學(xué)校的課程體系，重新排列組合的課程。

在這個過程中，少不了用自己的學(xué)校課程對國家課程和地方課程進行補充，少不了用自己的學(xué)校課程去融通、整合落地后的國家課程和地方課程。于是，就產(chǎn)生了國家三級課程中的學(xué)校課程，也就是我們常說的校本課程，這也是學(xué)校課程的功能、價值、意義所在。

打個不恰當?shù)谋扔鳎簢艺n程就像面粉，地方課程就像大米，到了學(xué)校這個“食堂”，要把面粉、大米做成食品，才能發(fā)揮其作用。做成什么食品，怎樣去做，由學(xué)校這個“食堂”的相關(guān)人群來決定。于是乎，不同的組別有的做饅頭、面條、餃子，有的做米飯、湯圓、年糕。我們不可能把面粉、大米直接擺放在學(xué)生面前，而是要做成系統(tǒng)的、可口的、有營養(yǎng)的食品，服務(wù)于學(xué)生。

基于學(xué)校層面對課程的二次開發(fā)，已出現(xiàn)了4個版本。

1.0版，是學(xué)科內(nèi)的整合；2.0版，是在1.0版的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科與學(xué)科之間跨學(xué)科整合；3.0版，是學(xué)科與非學(xué)科之間的整合。一所學(xué)校，能綜合開展1.0版、2.0版、3.0版對課程的二次開發(fā)，已經(jīng)相當不容易，相當了不起。但是，目前更為先進、高端的課程二次開發(fā)，是4.0版的基于學(xué)校整體、對學(xué)校的所有課程進行頂層設(shè)計的校本化體系。

一所學(xué)校，對課程的二次開發(fā)若能達到4.0版，并且達成度很高，那么，這所學(xué)校就能領(lǐng)跑其他中小學(xué)的課程改革了。

三、關(guān)于校本化課程體系

學(xué)校層面的課程許許多多，能不能成體系至關(guān)重要。課程就像散落的珍珠，必須用一根紅線串起來，使其成為一條項鏈，那樣，價值和意義才會倍增。

學(xué)校的課程也是如此。我們把基于學(xué)校的課程體系分為三個課程分支體系，在內(nèi)容和形式上來支撐學(xué)校的課程體系。這三個課程分支體系是以學(xué)科知識為中心的課程分支體系、以公民教育為中心的課程分支體系、以學(xué)習(xí)者個體成長為中心的課程分支體系。這三個分支體系，邊界清楚而又相互融合，各顯其能又相互給力，相輔相成地支撐著學(xué)校課程的系統(tǒng)實施，使校本化課程體系中的所有課程能“橫到邊、縱到底、網(wǎng)格化、全覆蓋”，能支撐教育內(nèi)容，有效地全面實施素質(zhì)教育。