文 白若冰

建筑材料與人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系，若學生在課堂上學到的內(nèi)容不能應(yīng)用到實際的生產(chǎn)中，那么開展的教學將是無效的，不僅是浪費學生和教師的時間，也是對國家教學資源的浪費。所以教學課程的有效性能更好地規(guī)范教學的方法，繼而能實現(xiàn)教學新目標，也能提高教學的質(zhì)量。

一、建筑材料實驗教學有效性的顯著特征

（一）教學層次多樣化，教學目標穩(wěn)步推進

教學多樣性可以從教學目標的角度進行研究，建筑材料實驗課的教學關(guān)注點集中在培養(yǎng)學生實踐能力方面，所以教師需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但由于學生是以獨立個體形式存在的，所以具有極強的個性化，即使在同一課堂內(nèi)，學生的接受度仍有較大的區(qū)別。教學中要提高教學的有效性，關(guān)注學生的個性化差異，要根據(jù)學生的特點開展教學，進而以實驗教學為基礎(chǔ)，讓教學目標有序的推行下去。

(二)課堂教學互動

傳統(tǒng)教學模式中，教師會通過語言講授的方式將知識內(nèi)容傳授給學生，但是這種教學方式多以教師講授為主，而忽視學生的課堂主體地位，使學生始終處于被動學習狀態(tài)中，所以學生對知識的接受度較低。但是實驗課程是一門占用課堂時間較長的課程形式，所以教師應(yīng)在實驗課程中，給學生更多的學習空間，讓學生有獨立操作時間，并鼓勵學生間多進行互動，探討實驗過程中的各類問題，最終將不能解決的問題匯總，教師統(tǒng)一作答，進而能提高課堂教學效果，也能讓生生、師生間的互動更加頻繁。

二、提高實驗教學有效性的改革實驗研究

教師應(yīng)當對學生的創(chuàng)造性進行積極的培養(yǎng)，讓學生對問題有更加新穎的看法，讓學生能夠依靠自己的努力解決實際問題。以此為基礎(chǔ)，教師還需要對學生的團隊意識進行培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新意識在團隊中發(fā)揮出重要作用，改變自身專業(yè)對發(fā)展所帶來的限制。建筑專業(yè)教學需要進行非常多的改革，需要重新對教學大綱進行補充和修改，因此必須要從實際出發(fā)，與當前的課堂教學內(nèi)容和教學方式進行統(tǒng)一，使得教學大綱能夠更好地服務(wù)于當前的高校教學。在進行教學體系完善時需要重視以下內(nèi)容：當學生完成理論知識的學習后，已經(jīng)對建筑材料的使用方法進行了有效了解，并且能夠掌握實驗過程中所需要的各項技能。這些都是建筑材料實驗教學中最為重要的基礎(chǔ)知識和基本能力。對教學大綱進行修改時便對傳統(tǒng)的驗證性實驗進行了改良，保留了砂石實驗和材料密度實驗等實驗內(nèi)容。在實驗過程中，通過對相關(guān)理論知識的使用，學生獨立進行實驗操作，加強對理論知識的理解，提高學生對檢驗評測相關(guān)材料有新的認識。例如，在對砂漿和混凝土進行實驗時，可以將這一實驗進行改變，將其檢驗內(nèi)容進行延伸，將理論課程知識點中的配合比融入實驗中，與傳統(tǒng)實驗相互結(jié)合，進行綜合性實驗。在這種實驗中，學生需要先對實驗的具體內(nèi)容和要求進行了解，掌握所有的實驗步驟，使得在實際操作過程中能夠有效地進行自我調(diào)節(jié)，得到實驗應(yīng)當?shù)贸龅臏蚀_結(jié)論。在傳統(tǒng)教學中，如果已經(jīng)得到了正確的實驗結(jié)果，那么這一實驗便已經(jīng)成功，可以終止。但修改后的大綱中需要將實驗的結(jié)果作為標準，讓學生進行反求，在反求的過程中找出自身所存在的問題，這種方式能夠非常好地提高學生的學習主動性，能夠?qū)W生的創(chuàng)造性思維進行有效培養(yǎng)，使學生能夠更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，從而對這些理論知識進行更加深刻地領(lǐng)悟，對實驗進行更好地改進。

建筑材料實驗課上，教師需要通過實驗使學生對建筑材料的作用、性能、使用范圍等有所了解，能讓學生通過實驗對書本內(nèi)容進行驗證，進而使學生的創(chuàng)新發(fā)展能力得以提升，為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才。