張維寧

（福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350002）

受信息化時(shí)代社會(huì)環(huán)境的驅(qū)動(dòng)，當(dāng)今的學(xué)校教學(xué)方式正在發(fā)生著革命性的大變革。傳統(tǒng)的課堂教授模式已經(jīng)不能完全滿足于時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求。早在2007年7月，我國(guó)頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就提出高等學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)“應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。在層出不窮的教育創(chuàng)新模式中，2012年引入我國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”可謂是近來(lái)最熱門(mén)的話題之一。作為我國(guó)高等教育發(fā)展一股新生力量的應(yīng)用型本科院校也在順應(yīng)這一趨勢(shì)，根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式。

但是，到底翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程是否有必要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)？本文嘗試?yán)迩迤毡榇嬖诘姆D(zhuǎn)課堂理解誤區(qū)，探索適合應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解誤區(qū)

當(dāng)前一種對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的理解是將“原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放到課下進(jìn)行，反之亦然”。典型代表為羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課前自主學(xué)習(xí)移至課堂的前半段，利用視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解。這種翻轉(zhuǎn)的課堂是翻轉(zhuǎn)的初級(jí)階段，是“教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)”。雖然容易操作，但是并沒(méi)有充分利用教師和學(xué)生面對(duì)面的機(jī)會(huì)，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流于形式，偏離了改善課堂教學(xué)的本意。另一種對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解是“課上講授和課下內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)”，把“講授”和“內(nèi)化”視為平等的概念，實(shí)則不然。課上的“講授”始終是為課下“內(nèi)化”服務(wù)的?！皟?nèi)化”是一個(gè)時(shí)刻發(fā)生，學(xué)生心甘情愿主動(dòng)學(xué)習(xí)并自覺(jué)融合“講授”內(nèi)容的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解許多人還停留在外在形式，對(duì)于有效的內(nèi)在機(jī)制缺乏深入統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。伯格曼和薩姆斯在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐以及與其他實(shí)踐者進(jìn)行交流反思后提出了“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念。翻轉(zhuǎn)課堂只是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種模型，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化了“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，引導(dǎo)和規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其核心在于前置低層學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)空的解放，進(jìn)一步促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。因而，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”更能涵蓋“翻轉(zhuǎn)課堂”和“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。

二、應(yīng)用型本科實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要承擔(dān)載體，應(yīng)用型高等教育、學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育構(gòu)成高等教育的三個(gè)大類(lèi)，其人才培養(yǎng)最突出的特點(diǎn)是創(chuàng)新性和應(yīng)用性。潘懋元先生指出，應(yīng)用型本科院校以“面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)培養(yǎng)人才”為根本任務(wù)；以技術(shù)應(yīng)用、復(fù)合應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用和職業(yè)應(yīng)用為人才培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)人才對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。相較于學(xué)術(shù)型高等院校的重理論輕實(shí)踐，技能型職業(yè)院校的重實(shí)踐輕理論，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、應(yīng)用能力強(qiáng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才為任。在教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，提供多樣化學(xué)習(xí)空間和途徑，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)，使其具備更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和不斷拓展的思維能力就是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的出現(xiàn)，與這一思路不謀而合。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的促進(jìn)作用

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮，課時(shí)減少是趨勢(shì)，應(yīng)用型本科也不例外。要想依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在有限的面對(duì)面課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將所有輸入性的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生并進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言輸出運(yùn)用是不太現(xiàn)實(shí)的，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)教學(xué)符合外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”這一現(xiàn)實(shí)需求。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，通常是由教師通過(guò)對(duì)教材中的范文進(jìn)行引導(dǎo)、講解，并輔以相應(yīng)的練習(xí)來(lái)完成語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和跨文化交際策略的教學(xué)目標(biāo)，輸入模態(tài)單一，不能照顧到亟需培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則打破了原本有限的教學(xué)時(shí)間和空間，將記憶、理解等低層級(jí)的學(xué)習(xí)置于課堂時(shí)空之外，由學(xué)生自主習(xí)得；而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)則集中在課內(nèi)。這不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，提升了學(xué)習(xí)的深度和效率。

3.傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果還停留在評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)性的內(nèi)容上，測(cè)試以書(shū)面形式為主，無(wú)法充分滿足語(yǔ)言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)需求和課堂個(gè)性化的教學(xué)需求。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)則可以實(shí)現(xiàn)多種模態(tài)的考核評(píng)價(jià)方式，以輸出驅(qū)動(dòng)輸入，最大化地發(fā)揮課堂形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社交中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。

4.應(yīng)用型本科院校招收的學(xué)生多以理工方向?yàn)橹?。他們常出現(xiàn)單科“瘸腿”的現(xiàn)象，尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。城市高中的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及效果較好，程度較高；而小城鎮(zhèn)或農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)更多是為了應(yīng)付高考，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)十分有限，甚至有些地區(qū)直接取消了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的要求。學(xué)生基礎(chǔ)的極度不平衡也對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)缺乏個(gè)性化的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的出現(xiàn)填補(bǔ)了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂之外所需的各種支架性輔助手段的學(xué)習(xí)需求。

總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)有助于解決應(yīng)用型本科在現(xiàn)階段出現(xiàn)的“教”和“學(xué)”不統(tǒng)一。

三、建構(gòu)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

（一）國(guó)內(nèi)外可借鑒的典型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)并非只有一種單一的路徑，其興起之后便發(fā)展出多種教學(xué)模式，其中以Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式最為人們熟知，也是國(guó)內(nèi)介紹最早的。他的模式包含課前和課中兩個(gè)階段：課前通過(guò)教學(xué)視頻將事實(shí)性的知識(shí)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)；課中學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)和解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和反饋。這種模式以學(xué)生為中心，從以教師為主導(dǎo)的直接講授的高結(jié)構(gòu)化教學(xué)向以靈活的學(xué)生自主探究的低結(jié)構(gòu)化教學(xué)轉(zhuǎn)化。但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，他的教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生完全的翻轉(zhuǎn)，只是將原本的“課中課后”遷移至“課前課中”來(lái)改善課中的教學(xué)效果而已。Musallam提出的“探索——翻轉(zhuǎn)——應(yīng)用”模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，首先在課堂中采用引導(dǎo)式探究的方法，然后利用教學(xué)視頻讓學(xué)生自主完成相關(guān)的概念學(xué)習(xí)，最后再在課內(nèi)由教師引導(dǎo)完成概念測(cè)試、材料延伸、評(píng)估。其與Talbert的翻轉(zhuǎn)模式相比，多了“探索”的環(huán)節(jié)，也是一種以學(xué)生為中心，由低結(jié)構(gòu)化過(guò)渡到高結(jié)構(gòu)化，再以低結(jié)構(gòu)化教學(xué)為結(jié)束的模式，突出對(duì)學(xué)生“有意義建構(gòu)”的支持。

國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗倡導(dǎo)“跨越式教學(xué)”，其創(chuàng)新之處在于對(duì)課堂時(shí)間的重新分配，“授新課”方式多樣化，如直接講授、基于問(wèn)題、基于活動(dòng)等多種形式。這種模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)系列與Talbert式翻轉(zhuǎn)課堂的類(lèi)似，所能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果也一般。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”的理念則與Musallam的“探索——翻轉(zhuǎn)——應(yīng)用”模式不謀而合，同樣踐行以學(xué)生為主體的理念，分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

（二）適合于應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)想

基于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，Musallam和張學(xué)新教授的翻轉(zhuǎn)教學(xué)都能夠最大限度地解放課堂面對(duì)面時(shí)間，凸顯學(xué)生的主體地位，又能囊括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性的探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，是較為理想也符合實(shí)際情況的。這樣的模式不僅避免了典型的直接觀看教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)模式，又能體現(xiàn)“探索”的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更加靈活和有效。具體來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元的第一次課的后半段加入探索性的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知度低，挑戰(zhàn)性大甚至直接挑戰(zhàn)失敗，課外學(xué)生可借助視頻、網(wǎng)絡(luò)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等多種手段進(jìn)行探究，掃清閱讀障礙，厘清混淆概念，形成對(duì)課堂探索性問(wèn)題的初步看法，并及時(shí)通過(guò)支架性的輔助教學(xué)資源組織語(yǔ)言表達(dá)，為課堂教學(xué)價(jià)值的最大化提供準(zhǔn)備。第二次課的前半段再開(kāi)始進(jìn)行概念測(cè)試、小組探討、材料延伸、評(píng)估等應(yīng)用階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能地把低層的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為高層的實(shí)踐應(yīng)用；同時(shí)結(jié)合應(yīng)用型本科人才的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，尋求在線連接行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)專(zhuān)家的可能，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

（三）應(yīng)避免的問(wèn)題

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)視頻的作用。國(guó)內(nèi)許多翻轉(zhuǎn)課堂都將視頻技術(shù)置于非常重要的位置，仿佛視頻技術(shù)的高低就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否。事實(shí)果真如此嗎？伯格曼和薩姆斯在《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生參與的途徑》一書(shū)中指出“視頻技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要要素，但并不是最重要的”。翻轉(zhuǎn)的核心是最大化利用面對(duì)面教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。如果僅僅將原本45分鐘的傳統(tǒng)課堂講授壓縮成15分鐘的視頻，實(shí)質(zhì)還是填鴨式的教學(xué)，沒(méi)有形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然不能深化學(xué)習(xí)效果，凸顯翻轉(zhuǎn)教學(xué)的價(jià)值。

2.學(xué)生的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異較大，部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)灌輸，不善于主動(dòng)參與和互動(dòng)，不能積極開(kāi)展有效的小組協(xié)作。在進(jìn)行需要協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化的過(guò)程中，他們往往處于被動(dòng)劣勢(shì)的地位，學(xué)習(xí)效果不但沒(méi)有得到提升，反而被削弱了。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教學(xué)活動(dòng)在面對(duì)面的課堂時(shí)間之外得到了延伸，為教學(xué)提供了更為廣闊的空間。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往設(shè)定多個(gè)目標(biāo)，試圖解決多個(gè)問(wèn)題，容易造成教學(xué)主題不突出，學(xué)生困惑，捕捉不到重點(diǎn)。

4.深層學(xué)習(xí)的激發(fā)機(jī)制不足。不少教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解還停留在表面，比較關(guān)注外在形式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有效的內(nèi)在機(jī)制缺乏統(tǒng)一深入的認(rèn)識(shí)，花了大量的時(shí)間和精力在課前設(shè)計(jì)、資料選擇和制作環(huán)節(jié)上，而忽略了思考如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性學(xué)習(xí)能力和高階思維能力等深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的應(yīng)該是教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生地位乃至學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)，而不能僅僅停留在流程的翻轉(zhuǎn)。應(yīng)用型本科院校基于自身的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，亟待改善目前毫無(wú)吸引力、雞肋般的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，而Musallam和張學(xué)新教授的兩種翻轉(zhuǎn)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了顛覆性的教學(xué)序列上的翻轉(zhuǎn)，又能將深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)的渴望，不失為一種理想的教學(xué)模式。不過(guò)在具體的實(shí)踐過(guò)程中，不同的應(yīng)用型本科院校應(yīng)著眼于自身的特點(diǎn)，量身定做，探索屬于自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。