許友超老師引用海德格爾讀老子時的一句感慨：“我們如此相似，我們如此不同?！弊x完許老師這篇回顧自己專業(yè)成長的文章，我也有類似的感慨。我想追問的是，許老師專業(yè)成長之路與一般教師究竟有怎樣的不同？其中有什么“密碼”？我想到以下三點。

第一，找到了自我塑造和專業(yè)成長的契合點。與一般教師在專業(yè)成長的過程中，誤把時髦的口號和理論當作是自己教學信念的流行做法不同，許老師將自己的個性與語文教學的現(xiàn)實探索和未來追求結合起來，把自己的教學探索和追求熔鑄到自我君子之風的修行之中，構建了鮮明的教學自我，讓語文教學的探索與自我人格的成長相互形塑，找到了自己心靈的種子，讓它在自己日常的語文教學的土壤中，破土而出，茁壯成長，漸漸走出了與眾不同的專業(yè)成長之路。第二，勇于自我否定、自我質疑。許老師的成長過程是充滿自我質疑與求解、自我批判與論爭、自我束縛與掙扎的復雜歷程。在文章中，許老師回顧了她從“教我所學”到“教我所識”，再到“教我所行”的自我蛻變的成長歷程，展示了她專業(yè)成長和發(fā)展的關鍵所在。她這樣的自我蛻變又是圍繞著學生的成長和進步、圍繞著自我教育生活的豐富完整、圍繞著時代的文明和發(fā)展進行的，每一次蛻變都給人更開闊的視野，讓人看到更豐饒的精神圖景，帶來的是生命成長的更大的滿足和快樂。這迥異于一般教師在專業(yè)成長上小有成績便故步自封的小家子氣，成為她自我成長的“核心密碼”。第三，把自己寄托在語文教學之中，讓自己具有更大的教育關懷。與絕大多數(shù)教師專業(yè)成長所走過的路相似，許老師也是從孤篇閱讀到群文閱讀，再到整本書閱讀；可是與多數(shù)教師不一樣的是，她從整本書閱讀出發(fā)，走向全科專題閱讀，在學校創(chuàng)辦了“西馬之聲”閱讀推廣有聲平臺，設計建設了適合校情、學情的個性化課程，借助優(yōu)選的閱讀資料，研發(fā)全科專題閱讀指導系列叢書，努力形成分學科、有序列的專業(yè)化閱讀進階課程，構建具有綜合性、開放性、實踐性、研究性的校本課程體系，惠及更多的師生。

許老師的專業(yè)成長之路給了我們這樣的啟示：優(yōu)秀的教師與他所教的學科總是水乳交融的，仿佛他就是所教的學科，學科成為他生命的一部分；一個教師能夠在學校中率領團隊，整合資源，構建有生命的校本課程，受到師生的歡迎，實際上就是把自己的信念、熱情、勇氣、知識，把他整個人通過課程的形式教給學生。他所教的不是他懂的，而是他所有的，是他自己心里流出來的，就是他自己，寄托自己的生命和信仰。

我想把教師教學進步、專業(yè)成長之路概括為三點。第一點，教我所信。把自己學習成長中堅信的、有助于學生終身發(fā)展的知識、思想、精神特質，通過多樣的課堂語文實踐形式教給學生，和學生一起成長。第二點，教我所求。把自己不斷學習中獲得的新的知識、技能和精神力量，通過豐富的校本課程教給學生，教給同行，和教育一同發(fā)展。第三點，教我所有。把與自己的生命融為一體的，寄托著自己的信仰和人生追求的語文學科，通過完整的語文專業(yè)生活的形式教給學生、教給同行、教給社會，和時代共同進步。這三點，有的許老師已經(jīng)做了很好的踐行，還有更多的內容需要我們在專業(yè)成長過程中不斷探索追求，從而抵達這樣的理想境界。愿與許老師共勉。