1.讀中想象，品味詩歌形象。

詩歌鑒賞需要朗讀，“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的功效，在讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讀出詩歌意境，品味作品形象。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易《村夜》時(shí)，對其中的“霜草蒼蒼蟲切切”一句，可以反復(fù)讀，讀“蒼蒼”，可以讓學(xué)生在讀中想象霜草蒼蒼、草色茫茫的情景，秋色濃重的意味就讀出來了；讀“蟲切切”，可以在讀中想象秋夜里耳畔傳來的蟲鳴聲，秋夜寂靜的意味也就讀出來了；再反復(fù)讀“霜草蒼蒼蟲切切”，想象其景其聲，身處這樣的境界中，學(xué)生很容易感知到詩歌中秋夜的凄清、詩人的孤寂感?？梢姡首x，反復(fù)讀，在讀的過程中展開想象，有利于讀出詩歌營造的意境，品味詩歌的形象。

2.理解中想象，把握詩歌內(nèi)涵。

“詩是無形畫”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，讓詩人的形象在想象的描繪中變得豐潤起來，挖掘出詩歌的弦外之音。

在學(xué)習(xí)辛棄疾《清平樂·檢校山園書所見》下闋時(shí)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在想象中去描繪與詩歌內(nèi)容相關(guān)的兩幅畫面——一幅是“偷”的特寫鏡頭：西風(fēng)起了，山園里的梨呀、棗呀等果實(shí)都成熟了，金燦燦、紅撲撲的惹人喜愛，一群調(diào)皮貪吃的小孩子，手握著長長的竹竿，偷偷地?fù)浯蛑鴺渖系睦婧蜅?；另一幅是“看”的特寫鏡頭：別叫旁人去驚動(dòng)了這些天真可愛的孩童們，詞人就倚在一邊靜靜地悠閑地看著孩子們……在這樣細(xì)致的想象和描繪中，學(xué)生自然就理解了詞人對孩童的保護(hù)喜愛和一個(gè)長者對孩子們的包容寬厚，也感受到詞人的恬淡、閑適。發(fā)揮聯(lián)想、想象，去描繪詩歌中的畫面，當(dāng)然，這個(gè)畫面不是單一靜止的，而是豐富動(dòng)態(tài)的，這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)鑒賞詩歌，感受詩人心境。

3.推敲中想象，體悟詩歌情感。

古詩詞在追求意境時(shí)常常對遣詞用句千錘百煉，這便是所說的“煉字”“詩眼”，用心揣摩、用心感悟詩中的重要字詞，是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效方法之一。而揣摩時(shí)展開聯(lián)想、想象，將煉字放回原句中體會(huì)所描述景象，可以達(dá)到精煉傳神、繪聲繪色、生動(dòng)形象的鑒賞效果。

在教學(xué)王昌齡《從軍行（其二）》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為詩人要表達(dá)的是對將士們的敬佩之情。這里顯然是學(xué)生理解發(fā)生了偏差。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲“總是”兩字——“總是關(guān)山舊別情”，《關(guān)山月》曲調(diào)名，傷離也；再回去看第一句“琵琶起舞換新聲”，教師引導(dǎo)學(xué)生想象胡琴琵琶與羌笛，這種舞樂之景是歡愉的，而流露出的情感卻是邊愁別情。以樂景襯哀情，聽者深重的愁情是任何歡樂的新曲都無法排遣的，經(jīng)過合理想象，學(xué)生對詩歌的理解就不易發(fā)生曲解了。這時(shí)，不妨再推敲揣摩一下“邊愁”兩字，引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于邊塞，體驗(yàn)征戍者的生活，感受征戍者的心理，這首詩歌中傳達(dá)的情感便很容易理解了。由此，引導(dǎo)學(xué)生在想象中揣摩感悟，在想象中與詩人對話，有利于對詩歌作品進(jìn)一步的深入理解，使學(xué)生能更好地理解詩歌蘊(yùn)涵的情感。