教師專業(yè)自覺，是指教師對自己所從事教育工作的專業(yè)性的清晰認(rèn)識，專業(yè)自覺是個(gè)體基于現(xiàn)實(shí)的需要，對照專業(yè)發(fā)展的要求而形成的自己未來發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識［1］。顯而易見，教師專業(yè)自覺具有自主性、獨(dú)特性和本我性等基本特征。

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自覺有許多的途徑，如聽專家名師的講座、公開課，參加學(xué)校的教科研活動(dòng)等。但靜觀教師的自覺成長，“聽著激動(dòng)，想著心動(dòng)，過后不動(dòng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。教師的專業(yè)自覺到底被什么遮蔽了？此現(xiàn)象是師者人之惰性使然，還是有其他的客觀原因？筆者試著以課堂觀察活動(dòng)為抓手，對教師發(fā)展自覺進(jìn)行“冷思考”，力求追尋教師專業(yè)自覺的路徑。

一、困惑：課堂觀察中，教師的專業(yè)自覺在哪里？

前不久，學(xué)校按課堂觀察的流程，即“確立觀察主題—開發(fā)觀察量表—進(jìn)入課中觀察—進(jìn)行推論建議—撰寫觀察報(bào)告”，組織四年級語文教師就《云雀的心愿》一課進(jìn)行課堂觀察。從課前會(huì)議、課中觀察再到課后討論，召開相關(guān)會(huì)議不少于3次，從了解觀察量表、明確觀察分工、進(jìn)行課堂觀察，到撰寫、交流觀察報(bào)告也不少于3次。

在課堂觀察的整個(gè)過程中，教師嚴(yán)格按課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂文化等4個(gè)維度20個(gè)視角，以及在視角范疇內(nèi)的68個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，認(rèn)真參與，全程記錄；分管領(lǐng)導(dǎo)親自蹲點(diǎn)，悉心指導(dǎo)，所有參與人員均期望能得到理想的觀察效果，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使課堂真正呈現(xiàn)出生命的張力。由此可見，“人之惰性使然”這一原因的存在可能性很小。

同時(shí)，為了解課堂觀察這一教科研活動(dòng)的效果，學(xué)校還專門做了相關(guān)的調(diào)查問卷。在得到一系列肯定的評價(jià)后，也有教師認(rèn)為課堂觀察花費(fèi)了任課教師大量的時(shí)間與精力，增加了教師負(fù)擔(dān)，還有教師認(rèn)為課堂觀察無法較好地體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。這也從另一個(gè)側(cè)面反映，課堂觀察的教科研方式還是不能被所有教師自覺接受。因此，作為教師專業(yè)自覺實(shí)現(xiàn)途徑之一的課堂觀察走進(jìn)了某些誤區(qū)，令人不禁產(chǎn)生困惑：課堂觀察中教師的專業(yè)自覺體現(xiàn)在哪里？

二、思索：課堂觀察中，是什么遮蔽了教師的專業(yè)自覺？

從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展還存在著諸多問題，常常表現(xiàn)在：教師沒有主動(dòng)參與和規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；教師處于一種被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，常常是“要我發(fā)展”而不是“我要發(fā)展”。教師的專業(yè)自覺受到權(quán)威主義、科學(xué)主義、經(jīng)驗(yàn)主義的影響，導(dǎo)致教師的專業(yè)自覺缺失自主性、獨(dú)特性和本我性。

1.指令性遮蔽了自主性。

上述案例中的課堂觀察對于教師來說還是很陌生的，教師參與的動(dòng)機(jī)更多的是來自學(xué)校的安排，教師遵循上級的指令進(jìn)行操作，配合指令完成教學(xué)研究任務(wù)。教師的專業(yè)成長自覺性一旦被行政性指令所遮蔽，研究所到達(dá)的程度則遠(yuǎn)非自我需求的那樣深刻了。

從教科研范疇來講，如果組織者未進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，在進(jìn)行課堂觀察的系列活動(dòng)時(shí)，則會(huì)使專業(yè)自覺起步匆忙、局促，導(dǎo)致教師思考不足、準(zhǔn)備不充分，發(fā)展自主性缺少最根本的激發(fā)。簡言之，做一次活動(dòng)方案看似只要定好活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人員、課例，以及相應(yīng)的輔助工作即可，但要保證活動(dòng)的實(shí)效，具體實(shí)施的培訓(xùn)內(nèi)容則顯得更為重要。

作為工作在教學(xué)第一線的教師，大家都希望通過教科研來有效提升自己的專業(yè)水平。這種自我要求最直接地反映在教師參加教科研活動(dòng)的自主性上，并且在教科研現(xiàn)場不斷提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，使自主性得到最大化的激發(fā)，那么教師的專業(yè)自覺能力則會(huì)得到最有效的提升。權(quán)威主義會(huì)阻礙教師自主性的激活，長此以往，無論是教師自我教學(xué)現(xiàn)場、他人教學(xué)現(xiàn)場、日常教研活動(dòng)現(xiàn)場、跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場還是講座培訓(xùn)現(xiàn)場，都無法提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式、方法與技能，更無法積極地轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的專業(yè)能力。

2.普適性遮蔽了獨(dú)特性。

課堂觀察是一種以科學(xué)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)的教科研方式，因?yàn)槠溟_展場所均來自于課堂，所以量表所涉及的項(xiàng)目則顯得大同小異。如上文提到的課堂觀察，一張量表就可以統(tǒng)領(lǐng)諸學(xué)科，這樣的普適性在一定程度上遮蔽了獨(dú)特性。即使是同一門學(xué)科也存在著不同的年級，不同年級學(xué)生的年齡特征也不相同，同一種量表則無法一一反映課堂實(shí)際。

目前，課堂觀察過于注重量化、注重量表，科學(xué)主義的傾向嚴(yán)重。事實(shí)上，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察，前者是運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄表，形成規(guī)范的數(shù)據(jù)。后者指觀察要依據(jù)大致的觀察綱要，收集課堂中細(xì)節(jié)描述的信息材料，并通過描述性的和評價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。這種研究方法使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身［2］。

雖說學(xué)科教學(xué)總有相通之處，但這樣的科學(xué)主義無法彰顯學(xué)科特質(zhì)，“萬能鑰匙”型的課堂觀察量表無疑會(huì)制約課堂觀察的獨(dú)特性。

3.“思他性”遮蔽了“思我性”。

課堂觀察由聽評課而來，是聽評課的一種發(fā)展，由評價(jià)他人提升至觀課議課。但即便教師能夠清晰地從所觀察的課堂中揚(yáng)長避短，也可能無法很清晰地指導(dǎo)自己的課堂。因此，課堂觀察提倡從他人的課堂觀察轉(zhuǎn)向自我的課堂觀察，從而形成“思我性”，更好地指導(dǎo)教師自己的教學(xué)實(shí)踐。

“課堂觀察就是聽評課，再提提意見”，很多教師抱著這樣一種理念開始課堂觀察之旅。他們認(rèn)為觀察者就是“聽課教師”的另一種說法，只要有一些聽評課的經(jīng)驗(yàn)就可以評價(jià)別人課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。事實(shí)上，課堂觀察的目的不僅在于深刻剖析“他課”，更在于認(rèn)真抓住“變動(dòng)快速、即時(shí)性強(qiáng)、師生互動(dòng)”的課堂情境，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉相關(guān)信息，隨時(shí)做出判斷，去思辨“為什么這樣教”，真正做到“在別人的課堂里看到自己”，而不是在他人的教學(xué)現(xiàn)場中低水平“徘徊”。

三、回歸：課堂觀察中，教師專業(yè)自覺如何行走？

在實(shí)施語文學(xué)科課堂觀察的過程中，學(xué)校讓教師充分交流觀察中的困惑，分析其中的深層原因。數(shù)學(xué)、英語及其音體美小學(xué)科課堂觀察也繼語文學(xué)科課堂觀察之后如期展開，教師專業(yè)自覺成長的意識有了明顯的提高與轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)自覺逐漸走向了真正的自主性、獨(dú)特性和本我性。

1．觀察動(dòng)機(jī)重自主性，激發(fā)專業(yè)自覺。

課堂觀察的過程也呈現(xiàn)了教師的專業(yè)自覺，以課堂觀察為例，可以嘗試從以下幾方面著手激發(fā)專業(yè)自覺，從而使學(xué)校的教科研活動(dòng)與教師的自我成長之間找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體與個(gè)體的共贏：（1）讓教師走近課堂觀察，了解課堂觀察的含義、意義、分類、原則、信度、效度等知識，對其有初步了解；（2）讓教師走進(jìn)課堂觀察，先進(jìn)行課堂觀察的案例研究，使教師能夠從具體的案例研究中對課堂觀察有整體感知，明白其“為何”與“何為”；（3）讓教師走出課堂觀察，促使教師對課堂觀察進(jìn)行立體的思考，尤其是對自我的專業(yè)成長效度的考量。

學(xué)校在進(jìn)行語文學(xué)科課堂觀察時(shí)，還邀請學(xué)校各年級的數(shù)學(xué)、英語和音體美小學(xué)科的教研組長、準(zhǔn)備執(zhí)教的教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，并且在本教研組內(nèi)安排專項(xiàng)學(xué)習(xí)——觀看語文學(xué)科的課堂觀察錄像，從而走近課堂觀察，了解其內(nèi)涵，明確其在教師專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的重要作用，使教師對自己所教學(xué)科的課堂觀察充滿期待，讓教師專業(yè)自覺擁有堅(jiān)實(shí)的感性與理性的認(rèn)識。同時(shí)，教師在教研組長的帶領(lǐng)下對本組的課堂觀察課型進(jìn)行備課，確定課堂觀察的主題與觀察維度，形成“我要參加課堂觀察教科研活動(dòng)”的良好氛圍，既有利于學(xué)?；顒?dòng)的高效展開，更有利于教師專業(yè)自覺的不斷提升。

2．觀察工具重獨(dú)特性，促進(jìn)專業(yè)自覺。

課堂觀察工具是指用于對收集和分析課堂信息的方式，可以是機(jī)械性工具，如攝像機(jī)，也可以是智能性工具，如課堂觀察量表［3］。“觀察工具”主要是課堂觀察量表及相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)工具，它的合理選擇和運(yùn)用是課堂觀察效度和信度的基本保證。沒有一張觀察量表可以放之四海而皆準(zhǔn)，制定觀察量表應(yīng)該依據(jù)客觀的樣本，從學(xué)科特點(diǎn)、教師的教學(xué)風(fēng)格、相對應(yīng)的理論框架等維度出發(fā)，做到適合于觀察者，才能使課堂觀察真正發(fā)揮其功效，使課堂觀察成為一種自然迸發(fā)的專業(yè)追求。

課堂觀察活動(dòng)中，除了硬件設(shè)備之外，教師對本學(xué)科進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)的課堂觀察量表也至關(guān)重要。如就“教師提問的有效性”這一研究主題，在語文、數(shù)學(xué)中就反映了不同的學(xué)科特質(zhì)：語文指向于語言表達(dá)以及與教材的關(guān)聯(lián)度，數(shù)學(xué)則指向于問題的層次與理答情況?；趯W(xué)科的觀察量表進(jìn)一步激發(fā)了教師的專業(yè)自覺。

3．觀察反思重本我性，提升專業(yè)自覺。

教師的專業(yè)自覺同樣離不開理性的反思，專業(yè)的反思往往指向個(gè)人本身，即“返觀自身”。課堂觀察是實(shí)現(xiàn)“反思本我性”的有效途徑，進(jìn)行課堂觀察的目的就在于改進(jìn)自己的課堂行為。為了“反思本我性”，可以進(jìn)行如“同教材、同教時(shí)、同教案、同課題、同層次”的“五同課堂觀察”“師徒追蹤式課堂觀察”等多種形式［4］，這樣會(huì)離“本我”更近，從而最大可能地實(shí)現(xiàn)“反思本我性”，切實(shí)提升教師專業(yè)自覺。

在學(xué)校一系列課堂觀察教科研活動(dòng)的帶動(dòng)下，教師也積極以課堂觀察為載體進(jìn)行自身專業(yè)成長的歷練。課堂觀察只是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自覺成長的有效途徑之一，但“窺一斑而知全豹”，在課堂觀察教科研活動(dòng)中，當(dāng)教師的自主性、獨(dú)特性和本我性能夠高度統(tǒng)一的時(shí)候，就能夠促進(jìn)教師專業(yè)自覺的發(fā)展。這樣的實(shí)踐，彌足珍貴。

【注釋】

［1］陸思思.論教師專業(yè)自覺［J］.學(xué)理論，2010（23）：5.

［2］［4］何穎.“課堂觀察”再探析：課堂觀察的局限、根源與走向［J］.江蘇教育：教育管理，2012（11）：4.

［3］孫劍飛，等.課堂觀察手把手［M］.福州：福建教育出版社，2013：10.