教育家杜威認(rèn)為，教育是把兒童放在一個重要的位置上，為兒童提供全面有效的活動，使兒童積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。亦如學(xué)校提出的“基于兒童立場，培養(yǎng)自主發(fā)展的人”的辦學(xué)主張，我們的教育以人為本，以兒童為中心，為兒童的自主發(fā)展提供全方位的服務(wù)。而課外活動作為課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的補(bǔ)充，是完整的學(xué)校教育的重要組成部分。在課外活動中，學(xué)生的自主發(fā)展是指學(xué)生作為活動的主體，通過自主設(shè)計(jì)、自我管理、自主追求進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和自主探究的發(fā)展。活動中，學(xué)校、家庭、社會共同協(xié)作，形成激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的教育磁場。學(xué)生們展現(xiàn)出獨(dú)特的自我意識，昂揚(yáng)向上的正氣，積極樂觀的生命力，學(xué)思善辯的智慧力，既驅(qū)動自己不斷前行，又感染著他人，攜手共進(jìn)。

一、兒童的活動：關(guān)注生命的自主設(shè)計(jì)

兒童是活動的主體，又是獨(dú)立的生命個體。學(xué)校深刻觀照學(xué)生的內(nèi)在活動需求，提供機(jī)會、平臺、資源和空間，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織。

自主設(shè)計(jì)畢業(yè)活動是徐州市青年路小學(xué)（以下簡稱“青小”）多年的傳統(tǒng)。學(xué)校每年2月份設(shè)計(jì)出畢業(yè)主題，3月份各畢業(yè)班呈報(bào)活動方案，經(jīng)學(xué)校審批后，學(xué)生細(xì)化活動方案并于4月份每周四下午實(shí)施，形成了同中求異、異中有同的活動局面。例如，針對同一主題“我心中的母?！保械漠厴I(yè)班形成班級特殊的“留言冊”；有的畢業(yè)班通過書信、繪畫、攝影比賽表達(dá)對母校的留戀；有的畢業(yè)班通過實(shí)踐勞動美化校園；有的畢業(yè)班通過舞臺劇表達(dá)對母校的眷戀……我們看到，在這樣特殊的生命成長的時(shí)刻，活動的場地、具體的時(shí)間，甚至活動的燈光、服裝等都由學(xué)生自己選擇、準(zhǔn)備，其自覺性和獨(dú)立思考能力得到了很大的提高。新生入學(xué)、十歲成長……每個特殊的時(shí)刻都承載著學(xué)生生命成長的美好記憶，每個瞬間都有學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、自主參與。學(xué)生在這樣的生命儀式中強(qiáng)化了自己的道德品質(zhì)，在心間留下了一道道記憶的烙印。

我們關(guān)注兒童的生命，通過活動把每一個學(xué)生、家長和教師串聯(lián)起來，由此形成一個具有向心力的教育磁場，進(jìn)行放大、聚焦，使學(xué)生獲取生命成長的動力。

二、兒童的活動：關(guān)心生活的自主管理

每一個學(xué)生個體都具有獨(dú)立的個性和能力，尊重學(xué)生，給予他自主發(fā)展的空間和時(shí)間，就需要根據(jù)學(xué)生個性特長為學(xué)生“量身定制”適合他的角色。關(guān)心兒童的生活，給予自我管理的幫助，讓每位學(xué)生都能找到最適合自己的方式成長。

1.參與班級管理，體現(xiàn)自我價(jià)值。

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所。青小提出“班班有人管，人人有事做”的管理模式。學(xué)生根據(jù)班級情況填寫崗位申報(bào)表，通過審核、面試、試用一周的方式，進(jìn)行定崗服務(wù)。同時(shí)與定期輪換制相配合，崗位服務(wù)最長為一學(xué)期，最短為一個月，需提前一周進(jìn)行轉(zhuǎn)崗申請。學(xué)生在班級這個教育磁場中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值，也促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

2.自我管理假期，追求幸福生活。

每年寒暑假，學(xué)校都會推出“4+”假期主題活動“大餐”?！?”指從“書香、親情、創(chuàng)客、健康、研學(xué)、生活”等領(lǐng)域選出4道“主菜”，“+”指自選“配菜”，完成特色假期作業(yè)。如“人文浸潤書香假期”中，低年級推薦制作生字剪貼本、文明繪本的“菜式”，中年級與書聊天，提供制作書簽、摘抄精彩句段、寫讀書感言的選擇，高年級則從編訂《我的第一本書》文集中進(jìn)行“點(diǎn)餐”……學(xué)生根據(jù)自己的年段、愛好自主確定假期作業(yè)，形成自己的作業(yè)單。如此分齡分層的活動設(shè)計(jì)，既保證了全校學(xué)生的參與度，同時(shí)又彰顯出活動中蘊(yùn)含著的蓬勃的生命力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我約束和管理。

3.走入社會實(shí)踐，磨煉自我品質(zhì)。

學(xué)校聯(lián)合家長、社會充分發(fā)掘資源，積極開創(chuàng)社區(qū)德育新課堂，組織學(xué)生參加微社會職業(yè)體驗(yàn)活動，擔(dān)當(dāng)社會角色，通過社會場域、父母的身教對學(xué)生進(jìn)行德行教育。如走進(jìn)父母的工作單位，感受父母的辛勞；帶著任務(wù)去探究奎河的污染，關(guān)注環(huán)境和家鄉(xiāng)；給市長、校長寫封信，培養(yǎng)家國情懷……

學(xué)生們在班級與社區(qū)活動的實(shí)踐中真實(shí)地體驗(yàn)著生活，構(gòu)建自我的人生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開闊眼界，學(xué)會與人溝通、交流、合作，這也是將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動的良好時(shí)機(jī)。我快樂，我自主，收獲的真實(shí)體驗(yàn)勢必成為學(xué)生向上發(fā)展的內(nèi)動力。

三、兒童的活動：關(guān)懷生長的自我追求

每一個學(xué)生的生長都離不開家，而學(xué)校和班級又是學(xué)生的另一個“家”，學(xué)生在“家文化”或深或淺的影響下成長。新生入學(xué)，每個家庭都要梳理家訓(xùn)，開展“我的家風(fēng)家訓(xùn)”活動，全家一起書寫自己家的家風(fēng)家訓(xùn)，張貼在家中。學(xué)校里，以班級為單位，把尋找到的“家風(fēng)家訓(xùn)”作為班級文化進(jìn)行教室這個“家”的特殊布置。同時(shí)共同解讀“校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”，一起探尋學(xué)校的文化根節(jié)。每個家庭、班級的“家風(fēng)家訓(xùn)”可能不同，但是最終指向的都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅是文明的傳遞，更是文化的傳遞。

“家文化”作為學(xué)校的特色活動之一，由全校各班自主申報(bào)項(xiàng)目，并通過競標(biāo)方式確定承辦的班級。“我的一家”、“家庭中的數(shù)學(xué)”理財(cái)活動、“家庭環(huán)保初頁大賽”“畫書家訓(xùn)百米長卷”、尋訪“最美家庭”……都是通過競標(biāo)方式開展起來的。2017年，學(xué)校借江蘇省家風(fēng)家訓(xùn)現(xiàn)場會的舉行，面向全校征集“家風(fēng)文化墻設(shè)計(jì)方案”。學(xué)校先組織相關(guān)專家對全校師生100多個設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了初步篩選，再把初選的10個方案放到了校園網(wǎng)上進(jìn)行公開投選，全校2300多名學(xué)生進(jìn)行不記名投票，最終確定了習(xí)主席“關(guān)于家庭教育的重要講話”“社會主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)容，孟子的“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”以及經(jīng)典的家風(fēng)故事壁畫。學(xué)生參與到各項(xiàng)活動策劃、組織、實(shí)施的環(huán)節(jié)中，更能從中受到家文化的熏陶，感受家文化的魅力，潛移默化地受到教育。

家風(fēng)家訓(xùn)的活動滲入到每個青小家庭中，以學(xué)生為圓點(diǎn)，發(fā)散到社會最基本的單位——家。活動推動了現(xiàn)代人尋根的過程，家和學(xué)校成了適宜學(xué)生生長的教育磁場。

關(guān)注兒童的生命，關(guān)心兒童的生活，關(guān)懷兒童的家庭生長，是我們青小教育人的理想所在。通過兒童的活動，激活學(xué)生自主發(fā)展的教育磁場，產(chǎn)生精神共振，是我們實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效途徑。