福建省永安市第六中學(xué) 羅金川

中學(xué)語文教學(xué)普遍讓人感到繁難艱澀，這是有目共睹的。語文“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式是在“先學(xué)后教”“分組學(xué)習(xí)”“少教多學(xué)”“互動展示”“五步課堂”等模式和理念的探索上，去粗取精、去偽存真地總結(jié)和提煉出來的一種新的語文教學(xué)模式。該模式經(jīng)過了廣泛實踐運用，獲得了一線教師的廣泛認可。

一、“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的基本框架

一導(dǎo)教材：包含導(dǎo)學(xué)目標（導(dǎo)學(xué)重點、導(dǎo)學(xué)難點）、知識鏈接（酌情）、教學(xué)設(shè)想（酌情）等。

二導(dǎo)預(yù)學(xué)：包含預(yù)學(xué)要求（酌情）、音形義練習(xí)、初步閱讀習(xí)題、學(xué)法建議（酌情）等。

三導(dǎo)課堂：

（一）導(dǎo)入引學(xué)（情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等）

（二）合作探學(xué)（誦讀感知、字詞學(xué)習(xí)、問題探究；師生合作、生生合作等）

（三）點撥精學(xué)（重點精學(xué)、難點精學(xué)，其他必要問題精學(xué)等）

（四）延伸拓學(xué)（提升拓展、檢測拓展等）

（五）總結(jié)固學(xué)（教師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、習(xí)題性總結(jié)等）

二、 “三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的基本理念

一個方向：

沿著“高效課堂”的方向，遵循“少教多學(xué)”的原則，運用“小組合作”的方法，弱化教師對課堂的占領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的積極能動性，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)．

兩個基點：

（1）這是落實課堂教學(xué)一般規(guī)律的一條便道，是常態(tài)化教學(xué)所應(yīng)遵循的一種要求。教師要認真?zhèn)湔n，將課堂的空間拓寬、拓大。

（2）在這一模式下，教師的存在感和話語權(quán)要明顯弱化，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練要明顯加強。

三個關(guān)鍵：

（1）預(yù)學(xué)思考題要設(shè)計好，它直接關(guān)系到合作探學(xué)和點撥精學(xué)的內(nèi)容設(shè)計?！邦A(yù)學(xué)思考”一般就是學(xué)生自學(xué)可以學(xué)得懂的內(nèi)容或為了引入新課而設(shè)計的一些題目，一般是字音、詞解，自主把握課文的內(nèi)容等，不宜復(fù)雜化。

（2）最重點的兩個環(huán)節(jié)“合作探學(xué)”與“點撥精學(xué)”的問題設(shè)計要注意合理的銜接與過渡，并由淺入深遞進?！昂献魈綄W(xué)”就是整體上把握信息、理解課文、把握主旨等的問題，屬于教學(xué)的初步層次。“點撥精學(xué)”則是深入品析文句、探析情思、體會寫法等更高層次的課堂活動。二者之間，二者本身的內(nèi)容之間，都要有內(nèi)在的教學(xué)邏輯。這兩個部分完成得好，教學(xué)已經(jīng)完成了一大半，一些余下的問題，盡可在“導(dǎo)入引學(xué)”“延伸拓學(xué)”“總結(jié)固學(xué)”中完成。

（3）學(xué)生展示要充分到位，形式多樣。使用小黑板或課堂練習(xí)本、全組展示、代表展示、舉板站位等都要形成習(xí)慣，關(guān)鍵在學(xué)生自主的分析講解。

四個原則：

循序漸進的原則：合作探學(xué)是初步或整體感知理解；點撥精學(xué)是語言或情味或?qū)懛ǖ纳钊肫肺颉?/p>

內(nèi)容邏輯的原則：點撥精學(xué)的問題是在合作探學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容順序和教學(xué)邏輯制定出來的。

過渡銜接的原則：合作探學(xué)和點撥精學(xué)不宜割裂開來，它們是一個有機的整體。

便于展示的原則：兩個重點環(huán)節(jié)都可以有學(xué)生來展示學(xué)習(xí)成果，所設(shè)計的問題要盡量便于學(xué)生展示。

五個重點:

導(dǎo)入引學(xué)精彩飛揚：情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，要求有創(chuàng)造性，能展現(xiàn)老師的基本功。

合作探學(xué)大膽放手：內(nèi)容包括誦讀感知、字詞學(xué)習(xí)、問題探究等，可以師生合作、可以生生合作等。這是整體把握和理解課文層面的環(huán)節(jié)，除了賞析性的和深入理解性的重難點內(nèi)容，都應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)完成。所以要放手學(xué)生，體現(xiàn)自主性和學(xué)生主體地位。

點撥精學(xué)體現(xiàn)提升：這個環(huán)節(jié)是深入理解層面的環(huán)節(jié)，要解決的是前面沒有解決的重點、難點問題和其他必要的精學(xué)問題，這個環(huán)節(jié)思維度加大，賞析能力、品悟能力提升，深度和廣度加大。這時，教師可以站到前臺，適當主導(dǎo)。

學(xué)生展示充分到位：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果要有展示，這也是充分鍛煉學(xué)生綜合語文能力的有效手段。學(xué)生教學(xué)生效果比老師教學(xué)生要好幾倍，要做到位，不要怕在這方面花時間太多。

語文訓(xùn)練具體可感：聽說讀寫都是訓(xùn)練，但要有章法，教師要自己感覺得到現(xiàn)在是在訓(xùn)練學(xué)生。比如“聽”，聽完了能記下來嗎？還是飄過去？比如“說”，是泛泛地由著學(xué)生隨便說，還是有一定的章法引著學(xué)生說？“讀”，學(xué)生能不能一遍比一遍讀得好？“寫”，閱讀教學(xué)課寫可能不多，但小白板展示等卻是寫。一個思維，說出來可以松松散散，寫出來就不能這樣了。

三、“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的基本創(chuàng)新點

1.課前預(yù)備與課堂活動統(tǒng)一。許多學(xué)校的模式，都只注重到了課堂，而忽略了教師的備課和學(xué)生的預(yù)學(xué)?！叭龑?dǎo)五學(xué)”的“三導(dǎo)”分別是：教師吃透教材并確定重難點和預(yù)設(shè)教法、學(xué)法的過程；教師考量學(xué)生學(xué)情并布置預(yù)學(xué)作業(yè)和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)法的過程；教師解析知識結(jié)構(gòu)并根據(jù)學(xué)生特點構(gòu)思課堂授受流程和激發(fā)學(xué)生情智走向的過程。這“三導(dǎo)”確立了課堂的基石和框架?！拔鍖W(xué)”，則是服從于教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生情智活動規(guī)律的師生課堂活動全程。

2.教和學(xué)平衡。“三導(dǎo)五學(xué)”強調(diào)了教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊作用。“導(dǎo)”即“準備”和“教授”，“學(xué)”即“參與”和“活動”。在“三導(dǎo)五學(xué)”里，教師的作用更多地體現(xiàn)在課前，學(xué)生的作用更多地體現(xiàn)在課堂，但學(xué)生課前也需要進行“預(yù)學(xué)”，老師課堂上也要“引學(xué)”“點撥”之類。如此，教與學(xué)的比重平衡，從名稱上確定了語文教學(xué)的舞臺特點是師生共同的活動，而不是教師的獨角戲或?qū)W生的羊滿坡。

3.師生課堂地位轉(zhuǎn)換自如。在“三導(dǎo)五學(xué)”的課堂里，“導(dǎo)入引學(xué)”一般以教師為主導(dǎo)?！昂献魈綄W(xué)”包含師生合作、生生合作、兩兩合作、小組合作、全班合作，“合作”即平等，平等地聽說讀寫。教師也可以聽，教師聽，學(xué)生展示，學(xué)生的主體地位就出來了。就算這時教師需要講一下，也是從屬于“聽后感”式的輔導(dǎo)，不是主導(dǎo)。到了“點撥精講”環(huán)節(jié)，顧名思義，主角換成教師。這時，教師就可以對前面“合作探學(xué)”沒完成好的、特別是重難點的內(nèi)容進行解析，使學(xué)生達到本課的重要情智認知要求。至于“延伸拓學(xué)”和“總結(jié)固學(xué)”環(huán)節(jié)，也都可以根據(jù)內(nèi)容需要由教師主導(dǎo)完成或?qū)W生自主完成的。

4.規(guī)范性與創(chuàng)造性互彰?！叭龑?dǎo)五學(xué)”的課前、課堂是統(tǒng)一的，教學(xué)授受是并舉的，師生角色地位是靈活的，“三導(dǎo)五學(xué)”不是一個死板的定式，而是在一定的規(guī)范下留足充分創(chuàng)造空間的殿堂，是一條保證廣大師生既不走錯方向又能挖掘和發(fā)展生命潛能的敞亮趣美的教育通道。

語文需要守正。守正的目的不是守成，不是泥古，而是在風箏線的牽引下騰飛、為藍天大地綻放異彩。個人認為，“三導(dǎo)五學(xué)”化繁為簡、化難為易、化艱為柔、化澀為順，是一種能把語文老師從傳統(tǒng)老路上解脫出來的好教學(xué)模式。