江蘇省如東縣掘港高級中學(xué) 江麗君

在建構(gòu)主義視角下，認為世界是客觀存在的，對事物的理解由個人決定，建構(gòu)主義理論為高中語文作文教學(xué)提供新的革新機遇，教師要嘗試采用建構(gòu)主義的相關(guān)成果，由理論聯(lián)系實踐深入思考，努力改善高中作文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、精心選擇寫作材料，構(gòu)建建構(gòu)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)中，材料的選擇比較被動，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性。從建構(gòu)主義角度開展高中語文作文教學(xué)，材料的選擇十分關(guān)鍵，是學(xué)生構(gòu)建知識的基礎(chǔ)，教師需指導(dǎo)他們選擇具有操作性與典型性的寫作材料，像高考滿分作文、經(jīng)典的文學(xué)作品、優(yōu)秀的句段等。同時，生活中到處都存在著語文的蹤影，高中語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生平常多觀察和用心體會生活，為作文創(chuàng)作不斷積累素材，為他們建構(gòu)作文提供豐富材料。

比如，在進行《激活我們的詩情》寫作教學(xué)時，教師提問導(dǎo)入：同學(xué)們，青春是什么？要求學(xué)生自由交流，提出各自對青春的見解和認識。

其實青春就是我們自己，走進青春，你就走進人生最美好的花季；走進青春，你就走進世間最迷人的驛站。過渡：在如詩如畫的青春歲月里，你有哪些難忘的經(jīng)歷和獨特的感受？又能引起你怎樣豐富的聯(lián)想與想象？接著，解讀文本：詩歌是抒情性最強的一種文體，情感是詩歌創(chuàng)作的核心和原動力，那么如何激活我們的詩情呢？羅列《女神》《死水》《紅燭》《災(zāi)難的歲月》《雙桅桿》等詩歌，引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感，激活他們的詩情。

上述案例，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀青春和詩情，并提供一系列優(yōu)秀的詩歌材料，激發(fā)他們的寫作熱情和動力，讓建構(gòu)始于行動，使其產(chǎn)生用詩歌來表現(xiàn)生活的強烈愿望，鞏固寫作基礎(chǔ)。

二、 做好引導(dǎo)鼓勵工作，促進學(xué)生建構(gòu)

在建構(gòu)主義視角下，認為思考和聯(lián)系屬于意義建構(gòu)的重點。在高中語文作文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)不是被動的接收信息刺激，而是要主動的建構(gòu)意義，且結(jié)合自身固有的經(jīng)驗背景，對外部信息主動選擇、處理和加工，最終獲得個人意義。同時，順應(yīng)與同化也是學(xué)生發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的兩個重要方式，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時，應(yīng)做好引導(dǎo)和鼓勵工作，促使他們積極思考、主動交流，結(jié)合固有的知識經(jīng)驗，不斷建構(gòu)和完善自身的知識體系。

例如，在展開《夾敘夾議，枝繁葉茂》寫作教學(xué)時，教師講解概念：什么是夾敘夾議？告知學(xué)生：這既是一種寫作方法，又是寫作的一項基本技能；既不是一味地記敘，也沒有單純的議論，而是把議論穿插于具體的敘述和形象描寫中。接著，教師準備一些范文，帶領(lǐng)他們區(qū)分議論文中的議論和記敘文中的議論。并提問：如何在記敘文中進行適當議論，產(chǎn)生以理動人的效果？同時為學(xué)生呈現(xiàn)先議論后敘述、先敘述后議論和夾敘夾議的范文，讓他們總結(jié)：記敘和議論是有機結(jié)合的，兩者不能相互脫離，通常以記敘為主，議論為輔，且議論位置合理安排。然后要求學(xué)生以“綻放美麗”為題寫一篇夾敘夾議的記敘文。

上述案例，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合范文了解夾敘夾議的概念、寫作規(guī)范和要求，使他們圍繞題目主動思考和聯(lián)系，使其明確記敘文中的議論地位和作用，知道是對記敘的提煉、概括和升華。

三、堅持循序漸進原則，建構(gòu)寫作體系

從建構(gòu)主義角度來看，學(xué)習(xí)就是由淺及深、由點到面不斷拓展的過程。在高中語文作文教學(xué)實踐中，教師要想幫助學(xué)生建構(gòu)寫作知識體系，需堅持循序漸進的原則，由詞語搭配為開端，逐步組合句子和段落。寫作的本質(zhì)就是組詞連句成篇的過程，考慮組詞是否鮮明、形象和準確，注意詞語的音節(jié)、輕重和色彩，表情傳意的感情濃度，以及詞語形式、位置與語法邏輯關(guān)系。句子則是整篇作文的骨干，學(xué)生應(yīng)反復(fù)推敲和琢磨，建構(gòu)出完整寫作體系。

在《寫難狀之景如在目前》寫作教學(xué)實踐中，教師先明確寫作要求：四季輪回，春華秋實，登高望遠，臨風(fēng)把酒。自然的造化總是帶給人們豐富的情感體驗。請你以某種自然景物為對象，寫一篇文章。自主選材，注意情感體現(xiàn)；景物描寫要生動，刻畫細微；題目自擬。接著，以句型建構(gòu)為例，原句：陽光照在波光粼粼的湖面上，像給水面鋪上一層閃閃發(fā)光的碎銀，又像被揉皺的綠緞。要求學(xué)生結(jié)合句子中的形容詞、動詞等建構(gòu)出自己的矩形框架結(jié)構(gòu)，如：春風(fēng)吹過郁郁蔥蔥的草地，像給草地帶來一股新的生命力，又像是對陽光的渴望。隨后是段落和篇章的建構(gòu)，不過要把“情”和“景”有機地結(jié)合，且知道情是主、景是輔。

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照詞語、句子、鍛煉、篇章的順序逐步建構(gòu)寫作體系，寫出一篇完整且優(yōu)質(zhì)的作文，讓他們緊緊抓住景物的特征，學(xué)會借景抒情，表達特定情感。

總而言之，在建構(gòu)主義角度下的高中語文作文教學(xué)中，教師要強調(diào)學(xué)生是認知主體和建構(gòu)者，全力激發(fā)他們參與創(chuàng)作的積極性，使其產(chǎn)生強烈的求知渴望，以此為前提，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)完善的寫作知識體系，改善他們的寫作水平。