江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué) 胡宇怡

課堂評價(jià)語言是課堂教學(xué)的重要組成部分，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)信息的反饋和教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?它所倡導(dǎo)的教育評價(jià)的最終目的在于有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我個(gè)人理解為：語文課程評價(jià)要能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識的獲得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展的目的。當(dāng)我們把關(guān)注的目光投向課堂，真正走進(jìn)課堂教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)新課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)語言存在許多偏失。

在現(xiàn)行的許多課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂評價(jià)語言存在著簡單化和隨意性。機(jī)械化的課堂評價(jià)語言不僅使得課堂死氣沉沉，更會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下，就是我所了解到的小學(xué)語文課堂評價(jià)語中較普遍存在的一些問題：

一、評價(jià)語言含糊不清，缺乏準(zhǔn)確性

在課堂上，我們有時(shí)會見到這樣一幕：學(xué)生競相發(fā)言或展示后，教師立刻接話道“請坐，還有哪位？”用這樣無所謂對錯(cuò)的課堂評價(jià)語來銜接教學(xué)過程，學(xué)生并不明白自己的理解是對是錯(cuò)，對課堂學(xué)習(xí)總處于一種迷茫狀態(tài)，漸漸地，注意力便被分散開去。

另一種更普遍的現(xiàn)象是：無論學(xué)生回答了什么，教師的評價(jià)與總是那么幾句“很好！” “真聰明！”“你真棒！”但卻絲毫沒有指出學(xué)生的回答到底好在哪里，不足在什么地方。于是造成課堂評價(jià)語雖多但毫無指導(dǎo)意義的狀態(tài)。學(xué)生無法從教師的評價(jià)語中獲得明確的肯定，也就打不開思路，得不到啟迪。

比如，在聽《詠華山》這一課時(shí)，教師指名學(xué)生讀詞語：“稱贊”“宋代”“吟誦”。學(xué)生讀完后，教師表揚(yáng)道：“你讀的真好！”到底“好”在哪里？是讀的準(zhǔn)確？讀的有節(jié)奏？還是讀的有感情？學(xué)生并不明白。這樣一來，也就失去了強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)后鼻音的機(jī)會，其他學(xué)生接下來讀的時(shí)候也不知道要向那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)讀好哪個(gè)方面。

含糊不清的評價(jià)語言是課堂教學(xué)評價(jià)中最常出現(xiàn)的問題，會產(chǎn)生很不好的影響。如果讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常接觸這樣無實(shí)際意義的評價(jià)語言，那么學(xué)生會找不到學(xué)習(xí)的方向，把握不住教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力就會逐漸地減弱和消退，學(xué)習(xí)的探索欲望也會逐漸被隨便應(yīng)付所代替。

二、表揚(yáng)“無處不在”，缺乏導(dǎo)向性

“滿堂夸”也是課堂教學(xué)中一種常見的誤區(qū)。教師對學(xué)生的主動(dòng)參與表現(xiàn)出極高的熱情，不管學(xué)生回答如何，一律用“好！很好！真聰明！有創(chuàng)意！”等贊美之詞評價(jià)。教師 “慷慨無私”地捧出贊美，最后課堂上教師滿面春風(fēng)，學(xué)生滿心歡喜，和諧愉悅，但這樣的課是一堂真正的好課嗎？在這樣課堂上受到表揚(yáng)的學(xué)生真的學(xué)到了這堂課應(yīng)學(xué)知識，把握住了重點(diǎn)嗎？

對學(xué)生而言，一味的表揚(yáng)不僅不能給與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，反而會讓學(xué)生對教師的贊美感到疲倦。如：一位學(xué)生回答完問題后，教師請學(xué)生評價(jià)：“你們說，他回答得好嗎？”學(xué)生說：“好”。教師說：“把掌聲送給他。”學(xué)生：“棒棒棒（擊掌）！你真棒！”教師引導(dǎo)的這種評價(jià)，在低年級課堂經(jīng)?？梢钥吹健Ｆ鸪鯇W(xué)生還感覺到新鮮，久了就感到乏味，最后掌聲都變得稀稀拉拉。

我曾經(jīng)聽過的這樣一堂課：在教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：快速瀏覽課文，請你提煉出一個(gè)詞語來形容這篇文章給你留下的最深的感受。接下來的整整半堂課都是學(xué)生的自由回答。每每有聽到不一樣的回答，教師便讓學(xué)生把詞語寫到黑板上作為獎(jiǎng)勵(lì)。半節(jié)課后黑板被密密麻麻給中筆跡寫滿了：“壯觀”“多”“保護(hù)環(huán)境”“有紀(jì)律”“喧鬧”“熱烈”“千姿百態(tài)”“美麗”……最終，教師就以各種“贊美”凌亂地結(jié)束了這一次的感受閱讀，還美曰其名“尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)”。學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)確實(shí)需要尊重，但更需要教師的評價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生每次回答都能得到夸獎(jiǎng)后，這種贊美性的評價(jià)語也失去了鼓勵(lì)的作用，同時(shí)，學(xué)生也抓不到重點(diǎn)，也無法明白課文到底想表達(dá)個(gè)什么意思。

三、評價(jià)語言千篇一律，缺乏真實(shí)感

有些教師在課堂上的評價(jià)只有簡單的“對的”“請坐”“正確”“不對”，甚至機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的答案。千篇一律的課堂評價(jià)語是蒼白的，是無力的，是無法讓學(xué)生感受到真實(shí)感的。連教師自己都沒有放入多少真心的贊美，學(xué)生要如何從中得到鼓勵(lì)和肯定呢？

流于形式的表揚(yáng)，還不如針對實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)，有時(shí)候，一句真誠的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次輕微的撫摸，一抹鼓勵(lì)的微笑，都能帶給學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、教師獨(dú)霸話語權(quán)， 偏移了關(guān)注重點(diǎn)

教學(xué)是一種對話，師生雙方應(yīng)該處在相對平等的地位，在對話交流中相互尊重，相互學(xué)習(xí)。然而我們的課堂上存在著這樣一群“失聽”的教師。在課堂上，教師的注意力始終集中在自己的教案上，腦中只在想怎么引到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有分些注意在學(xué)生上。在這樣的課堂教學(xué)中，教師沒有足夠的耐心去傾聽、去辨析，又怎能對學(xué)生的回答有科學(xué)的、真實(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)呢？

在語文教學(xué)中，學(xué)生常常會有很多個(gè)性化的理解和想法，無論學(xué)生的是否合理，教師首先應(yīng)該要認(rèn)真傾聽他的想法，不要過早地做出評價(jià)，給學(xué)生提供充足的思維空間去探索，去延伸。

曾讀到這么一句話：“好的課堂評價(jià)語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。’好的課堂評價(jià)語，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，甚至成就他輝煌的一生?！闭n堂教學(xué)評價(jià)語的重要超乎我們想象，我們更應(yīng)把目光投射到學(xué)生身上，為學(xué)生量身打造適合的，恰如其分的評價(jià)語，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法，樂于展示自己的學(xué)習(xí)所感所悟，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。