江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學 江曉靜

蘇教版八年級下冊《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說以一扇窗戶為焦點，通過兩位病人對窗所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，告訴我們在今后的生活中要揚善棄惡。在對教材的反復研讀中，我發(fā)現(xiàn)作者泰格特對文中“遠窗病人”的眼睛描寫雖然只有寥寥幾處，但對于人物形象的表現(xiàn)還是很到位的，小說對人物形象的分析，正是探究文章所要表現(xiàn)的主題思想的切入口。筆者就決定依葫蘆畫瓢，嘗試著以“眼睛”作為整篇文章的突破口組織整堂課課堂的教學，讓學生能解讀人性的復雜與豐富，悟出人生的哲理。

【案例描述】

導入：“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心”——錢鐘書

透過泰格特的《窗》，去看看窗外的景，走進人物的內心。

首先，讓學生“找眼睛”：

師：小說是以塑造人物形象為主要目的的，塑造人物的主要方法是——描寫，魯迅談小說人物的描寫秘訣說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！?就你的閱讀印象，本文作者對人物眼睛的描寫有哪幾處呢？生一：當他為“每天為緊挨窗口的為什么不該是我呢”的想法困擾，病情加重時，他“照例睜著雙眼盯著天花板”；生二：當他的同房病友在生死邊緣掙扎時，他“卻紋絲不動地看著”。師：這是一雙怎樣的眼睛呢？學生很快給出了答案：這是一雙自私、冷漠、無情的眼睛。

師：故事的開始他就是這樣一雙眼睛嗎？細讀課文，在文中找出依據(jù)。生一：開始他應該有一雙痛苦的眼睛，因為他病得很嚴重，“不得不日夜躺臥在病床上，而且病情不允許他們做任何事情借以消遣，只能靜靜地躺著”。

……

師：不得不說這五位同學對文本的分析是十分到位、深刻的，通過對文本內容的解讀，我們看到了這個病人他對健康的渴望，生活的熱愛，也看到了他的痛苦和掙扎，更看到了他的自私、冷漠與無情。遠窗病人曾有過的痛苦和掙扎在警示著我們：我們離遠窗病人究竟還有多遠呢？當我們看到別人擁有的美好時，我們是否會羨慕、嫉妒甚至是恨呢？生：會。師：有沒有想到要殺死擁有美好的人呢？生笑：不會。

師：所以人性中善良與邪惡共生，天使與魔鬼同在，如果我們缺乏自制力，一直讓惡念滋生，就會成為向遠窗病人那樣靈魂丑惡的人。作者的寫作意圖也正在于此，他也討厭那些沒有自制力的人，所以給他一個什么結局呢？

生齊讀：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！?/p>

師：作者在刻畫這個人物的時候可謂處處埋下伏筆，處處帶有諷刺意味，他“不得不日夜躺臥在病床上”見到的是——四面墻；抬頭看到的是——天花板；最后費盡心思搬到靠窗的病床上看到的是——光禿禿的一堵墻。這些墻何嘗不是他的心呢？冷酷、丑陋、無情。卑劣丑惡的心靈是看不到亦美亦善的境界的。

其次，讓學生“畫眼睛”：

師：當遠窗病人看到“窗外是光禿禿的一堵墻”的時候，他的眼睛又會怎樣呢？請用一兩句話寫寫他的眼睛，通過眼睛表現(xiàn)其心境。大家的這些想法作者想到了嗎？為什么不寫呢？這樣的結尾有什么好處呢？

提供想象的空間，言有盡而意無窮，形成強烈的反差，出乎意料，又在情理之中，令人警醒，發(fā)人深思。

……

師：大家實在是太有想象力了，在這樣的眼神中，我們有看到近窗病人是一個怎樣的人呢？生：熱愛生命、熱愛生活、關心病友、舍己為人。

再次，讓學生“論眼睛”：

師：透過一扇窗，看到了兩種不同的景色。遠窗病人的那雙眼睛，折射出他的心靈。面對同一個窗口，為什么兩個人的眼睛卻“看”到了不同的景色？生一：近窗病人，熱愛生活，珍視生命，珍愛他人，敞開了心靈之窗，他能看到窗外的美景。

師：他的窗，面向太陽，開向美麗的公園。生二：遠窗病人，嫉妒心驅使，心靈之窗關上，最終完全封閉，只能看到光禿禿的一堵墻。

師：他的窗，面向黑暗，開向丑陋的禿墻。

師：所以，這是一扇心靈之窗，透過這扇窗，折射出兩種不同的心靈。

最后讓學生“識眼睛”：

師：原本善良的兩個人，因為心靈的不同，看到不同的景，給我們怎樣的啟示呢？人的思想決定人的行為，心中充滿真善美的人，看到的就是美好豐富的世界。透過《窗》這篇課文，你覺得作者泰格特又擁有一雙怎樣的眼睛呢？生：他應該有一雙懲惡揚善的眼睛。

【案例反思】

《窗》這篇小小說文字淺顯，含義深刻的句子也不多，學生一讀就能讀懂。這就為如何引導學生深入挖掘文本含意造成了困難。如何解決這一問題呢？我以遠窗病人的“眼睛”為切入點，設計了環(huán)環(huán)相扣的幾個環(huán)節(jié)。

找眼睛——描寫遠窗病人眼睛的句子，窺探人物的內心；畫眼睛——當遠窗病人看到窗外是光禿禿的一堵墻時，他的眼神又該是怎樣；當近窗病人為遠窗病人講述窗外美景時，近窗病人的眼神又可以怎樣呢？論眼睛——為什么同一扇窗，兩人卻看到不一樣景色，分析人物形象；識眼睛——作者寫作本文的目的何在，你明白了怎樣的人生哲理。

綜觀這一節(jié)課，我認為教學環(huán)節(jié)的設計還較合理，能以文本研究為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式。這種個性層面的深入解讀，是富含新意的解讀，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是真正有價值的探究活動，能真正調動學生研讀文本的欲望。

但教學過程中存在的不足還是很明顯的，教師在調動學生的積極性、引導他們積極發(fā)言這方面的技巧還有待提高，方法還有待多樣化。在引導學生深入理解文本這一方面，教師的點撥還存在不到位的現(xiàn)象。在拓展延伸時可以走出文本，讓學生聯(lián)系生活談體會，比如因為一個善念或惡念的出現(xiàn)而自豪或后悔、羞愧的經(jīng)歷，這樣可能會幫助學生更深刻、更形象把握文章的主旨，對自己的言行更有指向性。