江蘇省常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園 包 娟

《綱要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！彼鼜?qiáng)調(diào)了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求。幼兒在日常生活中遇到的許多科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)活動(dòng)往往被我們老師所忽略。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們嘗試?yán)糜變旱纳罴捌渲車沫h(huán)境對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使教育與幼兒的生活、感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，把科學(xué)啟蒙教育滲透在幼兒的日常生活中。

一、另一角度 科學(xué)教育 多元整合

事件一：蠶豆生死記

大一班的植物角在室外，每天安排值日生澆水，可是總有些孩子經(jīng)常忘記，導(dǎo)致一些植物焉了。一節(jié)美術(shù)課，我對(duì)孩子們說：“今天我想請(qǐng)小朋友來寫生?！蔽覐氖彝獍崃四桥栊Q豆，葉子底部已經(jīng)枯萎的，記得剛帶的時(shí)候，蠶豆還開著花呢！我請(qǐng)孩子們觀察主莖、底部的葉子和最上面的葉子的形狀和顏色。孩子們紛紛說：“下面的葉子都卷了，都死了吧，最上面的莖也垂下來了。”須一菲說：“是沒澆水吧？”有的孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。寫生活動(dòng)開始了，孩子們畫的很好，下面的葉子卷卷的，往下垂著，有的孩子還用鉛筆涂滿了，我問他為什么，郝奕誠(chéng)說：“他不是變成土黃色的了嗎？已經(jīng)不綠了呀，這樣就區(qū)分開了?！蓖ㄟ^觀察，幼兒把主體物觀察很細(xì)，主莖有些粗，上下幾乎一樣，葉片橢圓形，上面的葉子有點(diǎn)卷，三四片長(zhǎng)在一起。這時(shí)今天的值日生連忙去拿了杯子，倒了滿滿的一杯水。

午睡起來后，早上那些卷卷的葉子，個(gè)個(gè)都挺直了腰板！孩子們開心的說：“包老師，我們的蠶豆有精神了，我們想再畫一張！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子們開心的笑了。

教師反思：由于勞動(dòng)節(jié)放假三天，幼兒疏于打理，教師抓住這次良好的契機(jī)，融入美術(shù)教學(xué)中，讓幼兒自己觀察，分析，引起他們探究的欲望。新《綱要》提出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。教師沒有直明講述，而是通過引導(dǎo)，引起注意，從而讓幼兒能夠關(guān)心周圍環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物，活動(dòng)中，幼兒不但深深體會(huì)要愛護(hù)植物，無形中，對(duì)于這種寫實(shí)的繪畫很感興趣。

啟示：教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒生活中教育契機(jī)，追隨幼兒的興趣，充分利用幼兒的學(xué)習(xí)興趣開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。運(yùn)用天然的自然材料開展科學(xué)教育活動(dòng)，可讓幼兒獲得真實(shí)的感受，在自然里有許多自然的材料可以利用。

二、再次發(fā)掘 科學(xué)教育 你我身邊

事件二：養(yǎng)蠶記

前段時(shí)間，中班的劉老師給了我們一些蠶寶寶。第一天拿來，他們一個(gè)個(gè)趴在桑葉上，一動(dòng)不動(dòng)，一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)，幼兒對(duì)他們的興趣并不大。一天早上，當(dāng)我再看蠶寶寶的時(shí)候，嫩嫩的葉子已經(jīng)干燥了，被蠶寶寶吃的一個(gè)窟窿一個(gè)窟窿。這時(shí)張培走過來說：“他們長(zhǎng)大了，會(huì)變成蚯蚓的！”劉志卓說：“怎么會(huì)是蚯蚓呀，蚯蚓是咖啡色的，比較細(xì)?！蔽艺f：“你怎么知道的呀？”“我以前在媽媽的同事家見過，他們現(xiàn)在這么小，等他們長(zhǎng)大了，就會(huì)變粗，比蚯蚓粗多了！”蔡卓穎說：“我雖然沒見過，但我知道，他們會(huì)吐絲，還會(huì)結(jié)繭，最后就是變成蛾子呢?！蔽艺f：“我們天天來觀察它們，看看他們的變化，好嗎？那些似懂非懂的孩子歡呼雀躍著。

教師反思：第一次拿蠶寶寶來的時(shí)候，幼兒沒有足夠注意與興趣。當(dāng)我再次引起幼兒注意，幼兒交流更多了，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。新《綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

啟示：生活中充滿了千奇百怪可供人們探究的問題，如果我們僅僅教給孩子有關(guān)周圍生活中易懂的、簡(jiǎn)單的知識(shí)和定義，這是不夠的，幼兒的主動(dòng)性和積極性沒有得到發(fā)揮，幼兒不能構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒日常生活中感興趣的問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的探究欲望和探究精神，使幼兒的科學(xué)教育既來源于生活，又指導(dǎo)生活。

三、關(guān)注點(diǎn)滴 科學(xué)教育 細(xì)心觀察

事件三：神奇的桔子種子

一天下午點(diǎn)心的時(shí)候，孩子們差不多都吃完了，今天的水果是桔子。這時(shí)，我看到蔡卓穎正把自己吃剩的種子包在餐巾里，她正蹲在地上撿別的小朋友吐出來的種子，我就上前問：“你在干什么呀？”她似乎有些難為情地說：“我在撿桔子種子，我想帶回家，把它種在花盆里！”“那么你認(rèn)為他會(huì)結(jié)桔子嗎？”“當(dāng)然。”一副斬釘截鐵的樣子。過了一段時(shí)間，一天早上她跑來對(duì)我說：“包老師，包老師，我的桔子發(fā)芽了！”“真的呀？”“等結(jié)桔子了，我?guī)Ыo你吃哦?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭

教師反思：我記得那天她拾種子的時(shí)候，那天上午上的是一節(jié)常識(shí)課《種子藏在哪里》讓這個(gè)細(xì)心的女孩記載了心里，她打算親自動(dòng)手去試試，結(jié)果，他成功了。也許在上一節(jié)課的時(shí)候，老師并沒有想到，會(huì)在這個(gè)細(xì)心的女孩心靈上種上了一顆種子。在這個(gè)關(guān)鍵期，讓幼兒更好地發(fā)展，也會(huì)激發(fā)幼兒探索的欲望，這正是要提高教師的素質(zhì)，只要自己不斷成長(zhǎng)，才能更加注重細(xì)節(jié)，讓幼兒更好地發(fā)展。

啟示：幼兒天生喜愛探究，對(duì)許多事物感興趣，而且對(duì)感興趣的東西學(xué)得積極、主動(dòng)、效果好。任何一個(gè)小環(huán)節(jié)都可以滲透科學(xué)教育內(nèi)容。

幼兒的科學(xué)活動(dòng)常常是從身邊的物品或身邊的事情開始的，我們就用既有趣又能引起幼兒科學(xué)思考的生活活動(dòng)引入內(nèi)容，進(jìn)行一系列的由淺入深的、具有連貫性和整體性的探究活動(dòng)，這樣做既使幼兒關(guān)注周圍的事物，使幼兒感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們身邊，同時(shí)又能讓幼兒的探究有明確的方向，保證科學(xué)探究的有效性，培養(yǎng)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。