江蘇省海門中等專業(yè)學校 陸 玲

“3+4”分段培養(yǎng)模式是作為現(xiàn)代中高職專業(yè)教育的新型培養(yǎng)模式，可以根據(jù)社會需求，培養(yǎng)出掌握高技術能力型人才，也是中高職教育提升吸引力的重要手段。在語文課程的學習上，中高職如何銜接“3+4”分段培養(yǎng)語文課程重構，提升學生學習興趣，提升學生專業(yè)技術能力等就是本文需要討論的內容。

一、提高學生能力，調動學生思維

教育要將學生放在主體地位，為學生的發(fā)展提供更好地環(huán)境和方法。在中職教育的教學活動中，教師要研究高職階段學生專業(yè)課程的學習要求和學習特點，注意將學生職業(yè)規(guī)劃、課程的體系和課程的教學內容的相互銜接。授課階段需要多注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多元思維模式，調動學生積極性，充分發(fā)散思維，這不僅僅是語文授課過程中需要注重的教學目標，還能在其他課程中應用，為學習專業(yè)能力的學習成長鋪路。就針對語文教學來說，教師要注重語文知識轉化為實用類的知識，例如，學習《勸學》《過秦論》《赤壁賦》等課文時，教師在教學過程中要重視語文的工具性和人文性，引導學生將語文知識應用到實際生活中，文言文有著語言簡潔、條理清楚等特點，學生通過對文章的學習，學會書寫求職信、請假條等其他文本，了解其相關格式，做到格式完整、語言簡潔、目標明確、條理清晰。在教學中引導學生學會進行公文寫作，訓練學生語文知識運用的思維，將學習職業(yè)標準和語文課程教育融合在一起，提高基礎知識的掌握能力。

二、重構語文課程，全面綜合教育

中高職學生在學習能力上并不比普通中高學院差，很多學生的成績和學習能力遠遠高于普通高中的學生，“3+4”分段培養(yǎng)班的建立和應用，就是為了將原有的中職語文教材單調和淺薄的知識內容進行改革。在任何時候，語文知識的學習課程都是必不可少的，而有些高職院校因為專業(yè)方向選擇因素將語文課程設置為非必修科目。因此，語文課程的“3+4”分段培養(yǎng)課程重構與專業(yè)的契合程度顯得尤為重要，在重構中，可以將普通中高級院校的教材單獨提煉出來，整理出一批對學生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)素質培養(yǎng)和實踐理論相結合的新教材，優(yōu)化中高職銜接“3+4”分段培養(yǎng)課程設計，更好地提升學生學習能力與語文素養(yǎng)，在學生步入社會后可以提升社會適應力，在職業(yè)規(guī)劃上有更多的選擇權。“3+4”中高職銜接模式應用中，不能照本宣科地將其他中高級院校同類專業(yè)課程設計嫁接到我們的課程內容上，要通過優(yōu)化其他院校課程內容，結合“3+4”分段培養(yǎng)重構課程的特點，結合學生學習專業(yè)內容，對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化升級，將語文教學和培養(yǎng)目標有機統(tǒng)一在一起。

三、以學生為主體，提升課堂質量

課堂授課過程中，學生有選擇性的挑選非必修科目，專業(yè)知識類型一般都在必修科目內容中，但是對學生的課程掌握程度沒有具體要求，語文課堂教學過程中，因人施教，以生為本的教學方式，更加有利于提高教學質量，通過“3+4”分段培養(yǎng)重構課程將傳統(tǒng)語文課程中以照本宣科、背誦和被動理解作者情感思維模式轉變?yōu)橹R與技能的結合、生命價值的思考和職業(yè)規(guī)劃的樹立為課程目標。課堂上可以引導學生積極探究新知識，自主學習新課程，提高學生學習質量。例如，學習《我來到這個世界是為看太陽》《尋夢者》《金黃的稻束》等文章，可以在授課前提醒學生自行或者合作探究詩歌鑒賞方法，課堂上教授學生整體把握整篇詩歌內容，共同探討詩歌中包含的情感態(tài)度、表達技巧等，引導學生從作者所處的時代背景、詩歌類型等方式來把握和分析詩歌；隨后，結合詩歌部分內容，開展詩歌表演、朗誦活動，將教學內容和實踐結合在一起。這樣的“3+4”分段培養(yǎng)課程重構模式下，學生發(fā)揮了學習的自主性，提高了知識掌握能力和學習效果，為今后的學習和將來的工作培養(yǎng)出良好的分析應用能力。

四、培養(yǎng)語文意識，增強操作能力

語文意識的培養(yǎng)，需要課程設計和操作能力的有效銜接，一體化課程和操作內容。結合現(xiàn)代社會發(fā)展中需要的人才類型，理論結合實踐，從因材施教轉變?yōu)橐蛉耸┙?，兼顧學生的學習能力與身心特點，設計出符合社會需求的課程內容，保證語文課程在專業(yè)性授課過程中所占據(jù)的影響力。“3+4”分段培養(yǎng)模式的建立需要學生擁有較強的動手能力，對專業(yè)知識的操作能力，中高職銜接分段培養(yǎng)模式授課過程中，更重要的是要理論結合實際同步開展各類課程學習活動。例如學習《千篇一律與千變萬化》這篇文章，可以提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維，教師可以指導學生根據(jù)自己所學的專業(yè)，進行一次創(chuàng)業(yè)實踐活動，并撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書。還要注意的是在教學中，教師要重視對精選文章的重點教學。例如在語文課堂教學中，我們在學習《貴在一個“新”字》這篇課文之后，讓學生聯(lián)系生活實際，開展社會調查，了解企業(yè)的文化和規(guī)則，在學生學習語文知識的同時，培養(yǎng)學生在生活中應用語文思維模式，同步提高對專業(yè)的理解水平和學生學習的動力。

“3+4”分段培養(yǎng)模式在中職語文課程教學應用過程中，我們要以學生未來職業(yè)發(fā)展方向重構課程內容，嘗試結合學生課程內容和專業(yè)類型設計重構語文課程，以專業(yè)性水平培養(yǎng)為目標完成語文課程設計。同時，授課過程中需要關注語文重構課程對學生的專業(yè)知識掌握情況的影響，力求培養(yǎng)出專業(yè)水平高、能力強的職業(yè)性人才。