師生共研是教師與學(xué)生共同參與的探索研究，指由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在教師的宏觀指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自主探索、自覺(jué)參與的研究形式。師生共研作為新型的校本課程實(shí)施方式，以學(xué)生為主、教師為輔，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，深受學(xué)生歡迎。

心理健康教育課程在中小學(xué)課時(shí)安排得較少。如何利用有限的課時(shí)進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)是筆者思考與努力的方向。為此，筆者開展了為期一年的師生共研校本課程的探究與實(shí)踐。

一、課題選擇——讓個(gè)性活起來(lái)

校本課題的選擇需要根據(jù)學(xué)生的需求，因此，開設(shè)師生共研課題前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。筆者在初中三個(gè)班級(jí)各隨機(jī)抽取三分之一的學(xué)生，詢問(wèn)他們的意見和建議。調(diào)查問(wèn)題主要包括以下幾方面：學(xué)生在心理學(xué)與生活中最感興趣的問(wèn)題；學(xué)生在心理健康方面最關(guān)注哪些能力的發(fā)展；學(xué)生希望在探索研究的哪些方面得到指導(dǎo)；學(xué)生希望課程以什么形式開展。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)催眠、從眾心理、變態(tài)心理這三方面感興趣，希望發(fā)展自己的創(chuàng)新與交往能力，希望教師能夠及時(shí)解答大家的疑問(wèn)、指導(dǎo)研究方案設(shè)計(jì)并希望課程以實(shí)踐活動(dòng)的形式開展。

了解學(xué)生的需求后，教師需要結(jié)合研究的意義和可行性進(jìn)行思考，從而確定課程選題。相較于催眠、變態(tài)心理，從眾心理的選擇角度更加明確，研究的可操作性更強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與交往能力。因此，此次師生共研校本課程的選題定為“從眾心理與行為的探索研究”。

通過(guò)選題環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生自主選擇權(quán)、參與權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生共研校本課程的能動(dòng)性。

二、小組交流——合作分享的講臺(tái)

校本課程需要從源頭上打破傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師教授為主、以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的局面，達(dá)到超越狹隘的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，讓教師、學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)在課堂上雙向互動(dòng)的目標(biāo)。同時(shí)，校本課程需要做到改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位，讓學(xué)生思考、參與、分享與交流。師生共研校本課程希望學(xué)生能夠通過(guò)合作、分工的方式自主研究，找尋問(wèn)題的答案，再以小組交流的方式分享知識(shí)成果，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的真正主角。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是課堂的主講者、主導(dǎo)者，而是觀察者和矯正者。

在“從眾心理與行為的探索研究”的師生共研中，為讓學(xué)生更好地理解從眾心理，教師將學(xué)生分成6個(gè)小組，各組從不同方面了解從眾心理，并制作課件進(jìn)行小組交流匯報(bào)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要從從眾的基本概念與類型、從眾行為在生活中的體現(xiàn)與運(yùn)用、從眾的原因、從眾的影響和建議、關(guān)于從眾的一些生活實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查找與收集。

小組成員組內(nèi)分工進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集整理、課件的制作、面向全體成員的匯報(bào)等，通過(guò)最終的交流、合作順利完成知識(shí)的分享。在分享的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是他人的老師，每個(gè)小組成員都需要積極參與制作課件，并勇敢自信地站上講臺(tái)進(jìn)行主題演講。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——思維火花的碰撞

在前期大量的知識(shí)鋪墊后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在的心理現(xiàn)象也可以通過(guò)外在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用怎樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，達(dá)到怎樣的實(shí)驗(yàn)效果，這些問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，進(jìn)行思維碰撞。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，師生共研心理校本課程應(yīng)充分利用周邊社區(qū)和學(xué)校的課程資源，真正做到每一個(gè)學(xué)生都是研究設(shè)計(jì)者，每一間教室都是課程實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)在學(xué)校、社區(qū)、自然環(huán)境中培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的智慧。

在本次“從眾心理與行為的探索研究”的師生共研中，學(xué)生懂得充分利用周圍可用的資源，在學(xué)校教室、操場(chǎng)、周圍的大型購(gòu)物商場(chǎng)、周邊的大學(xué)校園中進(jìn)行課程探究。學(xué)生在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)思考和討論，大膽設(shè)計(jì)并實(shí)施了4個(gè)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：（1）繩子實(shí)驗(yàn)，面對(duì)根本不存在的繩子，在實(shí)驗(yàn)人員的引導(dǎo)下，行人會(huì)怎么做。（2）站立實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員在每次的敲擊聲中都會(huì)集體起立，然后坐下，不斷重復(fù)。幾位不知情的實(shí)驗(yàn)對(duì)象見了此景會(huì)怎么做。（3）脫鞋實(shí)驗(yàn)，眾所周知，進(jìn)入教室根本不需要脫鞋，可是在實(shí)驗(yàn)人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)怎么做。（4）抬頭實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員集體抬頭，大多數(shù)路過(guò)的行人看到這一幕，會(huì)做出何種反應(yīng)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更直觀地觀察到：個(gè)體在群體的壓力下，確實(shí)會(huì)做出從眾行為。

四、實(shí)踐探索——?jiǎng)?chuàng)造力的凸顯

師生共研心理校本課程的開展形式主要以實(shí)踐活動(dòng)為主，多樣性、可行性、創(chuàng)造性是其主要特征。學(xué)生可以使用問(wèn)卷調(diào)查、專家講座、人物訪談等多種方式開展探究。

1.開展問(wèn)卷調(diào)查。

在社會(huì)心理現(xiàn)象的研究中，問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題，收集人們對(duì)于某個(gè)特定問(wèn)題的態(tài)度和觀點(diǎn)，是師生共研校本課程的一種很好的探索工具。如學(xué)生為了弄清大家對(duì)于從眾行為的了解程度和具體看法，設(shè)計(jì)了關(guān)于從眾心理與行為的調(diào)查問(wèn)卷，面向不同群體進(jìn)行施測(cè)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于從眾心理與行為并不是很了解，存在許多誤解，探究并積極宣傳從眾研究，幫助大家合理地利用從眾心理顯得尤為必要。

2.聆聽專家講座。

邀請(qǐng)專家講授與課題有關(guān)的科學(xué)知識(shí)或最新發(fā)展，可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的廣度和深度。對(duì)于學(xué)生而言，借助這種公開或半公開的學(xué)習(xí)形式，能夠真正掌握與課題相關(guān)的應(yīng)對(duì)技巧。在“從眾心理與行為的探索研究”中，學(xué)生為了探究“從眾心理與行為的特點(diǎn)”“青少年從眾心理與成年人的不同”等問(wèn)題的答案，邀請(qǐng)相關(guān)專家開設(shè)講座，答疑解惑。

3.進(jìn)行人物訪談。

人物訪談是指通過(guò)小組成員和受訪人面對(duì)面的交談來(lái)了解研究主題的相關(guān)內(nèi)容。從眾心理跟犯罪行為有關(guān)嗎？怎樣才能更好地運(yùn)用從眾心理？為了了解這些問(wèn)題，從眾研究小組成員利用課余時(shí)間采訪公安局警官，通過(guò)溝通交流，小組成員對(duì)從眾心理與犯罪的關(guān)系有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)研究從眾心理與行為的方向也更加明確。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，力求有新發(fā)現(xiàn)、新思維、新感受；要能夠?qū)W會(huì)考慮到時(shí)代的特征和研究的可操作性，不斷凸顯自己的創(chuàng)造力。

五、結(jié)題匯報(bào)——溝通交往力的鍛煉

結(jié)題匯報(bào)作為師生共研課題研究結(jié)束成果的報(bào)告，突出的是研究的過(guò)程性。學(xué)生要以課題組的方式面向全校師生進(jìn)行匯報(bào)，主要圍繞師生共研校本課程的研究目的、研究方法、研究過(guò)程、研究結(jié)果和研究建議，全方位地展示研究成果，并積極向師生宣傳從眾心理的利與弊，倡導(dǎo)大家在生活中理智從眾。

結(jié)題匯報(bào)是師生共研校本課程的最后一步，它需要學(xué)生回顧、分析與反思總結(jié)一學(xué)年的研究過(guò)程，并通過(guò)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言展示出來(lái)。小組成員要學(xué)會(huì)相互溝通，并最終達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)；要懂得合作，學(xué)會(huì)與他人交往的藝術(shù)；要相互積極配合，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生溝通表達(dá)能力和人際交往能力的鍛煉過(guò)程。

六、師生共研校本心理課程實(shí)施建議

1．落實(shí)課程環(huán)節(jié)。

在校本心理課程實(shí)施過(guò)程中，師生共研需要做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都真正地落到實(shí)處。目前，師生共研心理校本課程還是一個(gè)全新的課程，其開發(fā)和實(shí)施尚無(wú)完善的體系，涉及的理論依據(jù)、實(shí)踐方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚處于初級(jí)階段，需要進(jìn)一步嘗試與探索。在課程的實(shí)施過(guò)程中，利用多種方法和手段落實(shí)校本課的所有環(huán)節(jié)才稱得上真正有效的、有益的師生共研心理課程。

2．注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

師生共研心理校本課程不同于傳統(tǒng)課程，它的個(gè)性化、探索性、創(chuàng)造性決定了課程效能出現(xiàn)的延后性。雖然師生共研的活動(dòng)成果具有一定的預(yù)測(cè)性，但它對(duì)學(xué)生能力的影響是內(nèi)隱的、長(zhǎng)期的。師生共研心理校本課程應(yīng)使用多樣化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)方式，尤其要重視課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在師生共研課程中不斷完善自我、發(fā)展自我。

3．尊重學(xué)生。

在課程實(shí)施過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是自由、獨(dú)特、有思辨能力、有創(chuàng)新潛能的人，這也是師生共研的魅力。教師不可越俎代庖，否則學(xué)生無(wú)法得到真正的歷練。教師要重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生自身知識(shí)生成。只有在尊重學(xué)生的前提下，教師才能與學(xué)生攜手并肩，共同探索，一起成長(zhǎng)。