語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而更好地為自己和社會(huì)服務(wù)。聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到他們未來(lái)的發(fā)展，而這其中聽與說(shuō)的能力更重要。本文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“活聽”“活說(shuō)”策略，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“活聽”。

大量事實(shí)表明：一個(gè)不善于聽別人說(shuō)話的人，其讀說(shuō)寫能力也不可能很高。小學(xué)階段，學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練占據(jù)著大量的課堂時(shí)間，課堂上，教師要珍惜學(xué)生聽訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，利用多種形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的聽?！盎盥牎庇?xùn)練的方法主要有以下幾種：

聽讀。聽讀是提高學(xué)生聽說(shuō)能力的常用方法。教師有針對(duì)性地開展聽讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力。在聽讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境，記住聽到的內(nèi)容，理解故事的內(nèi)容，感受作品的語(yǔ)言美。當(dāng)然，聽讀訓(xùn)練要先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，如此，學(xué)生的注意力和聽課效果才能得到提升。

聽述。所謂聽述，就是聽后進(jìn)行復(fù)述或敘述。學(xué)生在聽述過(guò)程中，對(duì)說(shuō)話者敘述的內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，對(duì)語(yǔ)言的邏輯進(jìn)行吸收、消化，對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解、梳理，對(duì)說(shuō)話者的語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行模仿，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大有裨益。在聽述前，教師要對(duì)學(xué)生提出聽述目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，才有可能獲得預(yù)想的效果。

聽記。聽記需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方式。進(jìn)行聽記前，教師要告知學(xué)生聽記的方法，如記錄的方法、速度、重點(diǎn)、條理性等。此外，還要教會(huì)學(xué)生分析、篩選和歸納記錄內(nèi)容的方法，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，聽的能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要掌握常見的聽的能力的培養(yǎng)方法，同時(shí)還應(yīng)探索其他方法。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“活說(shuō)”。

小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話、規(guī)范語(yǔ)言的重要時(shí)期。

創(chuàng)設(shè)活的情境，激發(fā)說(shuō)的興趣。語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，口語(yǔ)教學(xué)如果缺失了情境，一定會(huì)顯得蒼白無(wú)力。教學(xué)中，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)多種生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。情境的類型有很多，如表演情境、交際情境、問(wèn)題情境等。在情境創(chuàng)設(shè)的方式上，可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、用故事創(chuàng)設(shè)情境、用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境……只要情境創(chuàng)設(shè)得好，就能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行“活說(shuō)”。

打開“活”的思路，習(xí)得“說(shuō)”的方法。小學(xué)生天真可愛，童言無(wú)忌，常常想到什么就說(shuō)什么。學(xué)生往往饒有興趣地說(shuō)，但說(shuō)得東一句西一句，表達(dá)不清楚，說(shuō)話不具體。要使學(xué)生言之有物、言之有序，就必須幫助其打開思路，習(xí)得說(shuō)的方法，將教師有指導(dǎo)地說(shuō)與學(xué)生自由地說(shuō)交替進(jìn)行。

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師在課堂中語(yǔ)言表達(dá)好的地方和不好的地方都會(huì)被他們模仿，所以課堂上，教師的語(yǔ)言首先要完整規(guī)范，從而為學(xué)生做好示范。在學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說(shuō)好每一句話，再提供一定的句式練習(xí)說(shuō)好一段話，如：“這兒的景色太美了，遠(yuǎn)處……近處……左邊……右邊……”指導(dǎo)時(shí)應(yīng)做到由易到難、循序漸進(jìn)，同時(shí)還要發(fā)揮教材的示范功能，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

到了中高年級(jí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文的體裁和內(nèi)容歸納其表達(dá)的方法，然后圍繞一個(gè)有意思的話題，完整地說(shuō)好一件事。如按記敘文的六要素來(lái)講述一個(gè)故事，根據(jù)游覽順序介紹一處景點(diǎn)，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述課文等。學(xué)生一旦掌握了方法，就不會(huì)對(duì)“說(shuō)”感到困難。

運(yùn)用“活”的評(píng)價(jià)，促成“說(shuō)”的創(chuàng)新。陳鶴琴先生說(shuō)：“盡量利用兒童的手、腦、口、耳、眼睛，打破只用耳朵聽，眼睛看，而不用口說(shuō)話，用腦子想事的教育?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生可以從評(píng)語(yǔ)言、評(píng)思路、評(píng)儀態(tài)等幾方面入手。當(dāng)我們真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。學(xué)生說(shuō)話時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，并及時(shí)給予肯定和贊賞。如“你說(shuō)得真完整?！薄澳阌玫倪@個(gè)詞真好啊！”“你說(shuō)話的聲音真響亮！”學(xué)生獲得教師的肯定后，說(shuō)話時(shí)膽量就會(huì)越來(lái)越大，他們經(jīng)常能說(shuō)出與眾不同的觀點(diǎn)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的表達(dá)插上了一對(duì)創(chuàng)造的翅膀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“活聽“活說(shuō)”實(shí)踐，是一種多向的言語(yǔ)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣，并能聽好、說(shuō)好后，才真正具有“活思想”“活能力”。