文 | 張春會

什么是教育智慧？教育智慧的真諦是給予學生智慧，以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，由只關(guān)注學生的知識、技能和分數(shù)，轉(zhuǎn)為更關(guān)注學生的智慧生成與生命成長。因此，教師不僅要愛心滿溢，還要智慧飛揚，要在充滿智慧的課堂上，開啟學生的智慧之門。

獨具慧眼，展現(xiàn)課堂生成之美

課堂上，學生的生成信息會隨時涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學習資源，這就要求教師用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內(nèi)核進行再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學生為生成而學”，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。只有這樣，才能及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的微小火星，激起動態(tài)生成的絢爛火花，創(chuàng)造出課堂中一個又一個“意外的精彩”。

這天下午，天氣陰沉沉的，學生體育課歸來后無精打采地趴在桌上。要上課了，我走進教室，學生集體用英語跟我“撒嬌”：“We are tired!”（我們累了）我便也用英語問他們想做什么，他們說想去玩。我接著順勢說：“You want to play! But what should I do?”（你們想去玩，但我該做什么呢？）學生頓時來了興趣，七嘴八舌地說：“ You should come back.”（你應(yīng)該回去）“You should have a rest.”（你應(yīng)該休息一下）“You should go home.”（你應(yīng)該回家）……一節(jié)課就在這樣熱鬧的聊天中過去了。

“You should”（你應(yīng)該）句型在六年級第11單元中為重點句型。本次“罷課”事件中，在我的步步“誘導(dǎo)”下，學生最終能靈活地使用該句型與我調(diào)侃，和我自由地進行交流對話。本課并沒有按照預(yù)設(shè)的步驟進行，卻意外生成了精彩的對話片段，產(chǎn)生了意想不到的教學效果。教師要擁有一雙慧眼，在關(guān)注與理解孩子內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，及時根據(jù)學生的狀態(tài)調(diào)整教學計劃，讓愛與智慧在課堂上充分涌流，讓課堂因生成而更加開放，更加精彩。

再如在五年級復(fù)習want to do（想做）這個詞組時，我讓學生說說此時此刻都想干什么，由此為學生提供更多的操練機會和充分的展示空間，我也想借此了解學生的真實想法，來改進自己的教學。同學們積極討論，各抒己見。有的說：“I want to play a game in English class. ”（ 我想在英語課上玩游戲）——可能我的課堂有些枯燥，需要改進。有的說：“I want to listen to music.”（我想聽歌）——也許學生有些累了，于是我就和學生輕聲唱起歌來。此時課堂井然有序，氣氛活躍，學生紛紛表達著自己的真實想法。對于他們的想法和要求，我也盡量一一滿足。這時一個男孩突然舉手，我示意他回答，結(jié)果他卻說：“I want to go to the washroom .”（我想上廁所）話音剛落，教室里便一片嘩然，課堂一時失去了控制。顯然，這個“意外發(fā)言”打亂了課堂秩序和教學計劃。我馬上笑了笑，說：“Oh! You are fun! I’d like to go with you!”（你真幽默，我和你一起去吧）這樣不僅緩和了課堂氣氛，而且保護了學生的自尊心，彰顯了“臨場智慧”的魅力。

胸懷慧心，綻放課堂靈動之美

英語課堂猶如一首優(yōu)美的協(xié)奏曲，然而，也經(jīng)常會突如其來地冒出幾個不和諧的音符。智慧的教師，應(yīng)該善待這些不和諧的音符，對其巧妙地加以利用。

在低年級的英語課堂上，我與學生正一起學習shapes(形狀)類單詞。突然，一個女孩委屈地大聲說：“老師，有人折紙飛機，撞在我的頭上啦！”“哈哈哈……”全班爆發(fā)出一陣笑聲。我定了定神，并沒有立刻斥責那名搗蛋鬼，而是說：“噢，你們看，張某知道我們在學習形狀，他就幫老師送來了道具。老師能把這架小飛機變成不同的形狀，你們相信嗎?”學生的注意力立刻被我吸引過來，紛紛說：“老師，我也會折！”我就對學生說：“這節(jié)課我們來折紙好不好？”大家歡呼起來。我引導(dǎo)學生把長方形的紙變換成不同的形狀，并還不時地說：“It’s a square.”（這是一個正方形）“ It’s a triangle.”（這是一個三角形）……如此，學生不僅學會了單詞，還鍛煉了動手能力。教育智慧不但幫助我完成了教學計劃，還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，營造了愉悅的課堂氛圍。

在這個案例中，那個扔紙飛機的淘氣包，無疑是一個不和諧的音符。面對課堂中類似的“意外”和“尷尬”，往往我們會生氣，會指責學生。但如果教師嚴厲地斥責學生，勢必會打擊學生的學習信心，更會破壞和諧的課堂氣氛。而如果教師充耳不聞，不予理睬，也無益于課堂紀律的規(guī)范。教師要擁有一顆慧心，善于抓住契機，采用恰當、巧妙的方法對那些不和諧的“音符”進行引導(dǎo)，使每堂課都成為動聽的樂章。

其實，類似上述情景，幾乎每天都會在我們的課堂上發(fā)生。教師是否善于應(yīng)對突發(fā)問題，借題發(fā)揮，靈活處理，這考驗著教師的教育機智。無論多么有名、多么優(yōu)秀的教師，都要從普通得不能再普通、平凡得不能再平凡的課堂教學中，一課一課地反思，一點一滴地積累，總結(jié)經(jīng)驗，提高技巧，不斷完善教學行為，從而締造出有生命力的、靈動的課堂。

善用賞識，激揚生命成長之美

尊重學生，張揚孩子的個性，點燃他們智慧的火花，是每個教師義不容辭的責任。教學藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、呼喚和鼓舞，教師應(yīng)不遺余力地去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并適時加以引導(dǎo)、肯定和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅?；蛟S，有些話、有些東西在成人眼里根本不算什么，但在孩子的心里卻是整片天空。

六（6）班整體學習成績欠佳，從三年級開始英語成績總是處于年級最后一名。我想盡了各種辦法，效果都不理想。每次考試后我都會“傷心欲絕”地對孩子們說：“我們班在這次考試中又排名最后！和其他班平均分整整差10分！你們是怎么考的啊……”學生在我的責問中一個個都蔫頭耷腦的。后來，受一篇文章的啟發(fā)，我懂得了，一味地責備只能令孩子失去信心，給他們一個目標，給他們一些賞識，學生也許會給你帶來驚喜。期中考試再次來臨了，6班仍然排名最后。但這次，在課上我不再埋怨孩子們，反而興奮地說：“孩子們！你們進步了！我們班和其他班的差距只有5分，相信在我們的共同努力下，這個差距會逐漸縮小的，4分、3分、2分……直到趕上甚至超過其他班。我有信心，你們有嗎？”在學生響亮的回答聲中我看到了希望。果然，在接下來的學習中，學生勁頭十足，成績也越來越好。教師的贊賞與認可，會如一顆小石子一樣在學生心中蕩起層層漣漪，激勵他們繼續(xù)前進，不斷向著新的高度攀登。賞識是教師調(diào)動學生學習積極性的“法寶”，它蘊藏著無窮的能量，會讓學生的智慧之火越燒越旺。

總之，英語是一門充滿思想和人文精神的學科，英語教學應(yīng)以智慧行為去采擷智慧之果。作為英語教師，我們應(yīng)當獨具一雙慧眼，胸懷一顆慧心，抓住學生那些與眾不同的見解、違反常識的提問、超乎常規(guī)的答案、別出心裁的想法和新穎獨特的思路，用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用智慧啟迪智慧。只有溫馨靈動、充滿智慧的課堂，才能為學生開辟“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間；才能有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的執(zhí)著與豁然開朗；才能有“心有靈犀一點通”“此時無聲勝有聲”的和諧與默契……就讓我們以愛心、尊重和創(chuàng)造，讓課堂時時洋溢真情，處處閃耀智慧的火花。