文 | 陳婭楠

新課標(biāo)要求，小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生要會寫2500個漢字，認(rèn)識3500個漢字。一年級和二年級要學(xué)大量的生字詞，這對于認(rèn)知能力還處于相對弱勢的孩子而言，難度非常大。所以，教師在授課時，要利用有效方式增強(qiáng)學(xué)生識字的好奇心和識字能力，加強(qiáng)其對漢字的記憶，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

營造和諧民主的師生關(guān)系

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生情感上的交流和溝通，讓學(xué)生從心底信任教師，認(rèn)同教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)建議。如此學(xué)生自然而然地便能在民主、平等、自由的氛圍中產(chǎn)生識字的興趣和認(rèn)識生字的勇氣與耐心。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生肯學(xué)、愿學(xué)，這是語文識字教學(xué)的魅力所在。在識字教學(xué)中，教師需要構(gòu)建自主參與的氛圍與情境，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，提高他們對識字的熱情。例如，在教學(xué)人教版《我不是最弱小的》一課時，教師營造了一種輕松自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分理解“弱小”一詞的意義，并且受到了“尊老愛幼”思想的熏陶。

師：“弱小者”是什么意思呢？

生：弱小者就是小孩子的意思。（不少學(xué)生都點頭表示認(rèn)同）

師：大家真聰明，知道弱小者是形容小孩子，例如一年級的弟弟妹妹。大家再想想，除了小朋友還可以代表什么呢？

生1：弱小者說的是不強(qiáng)壯的人，對嗎？

生2：不對。（這時也有學(xué)生說對）

師：同學(xué)們，如果你在馬路上看見一位老奶奶跌倒了，你們會去扶嗎？如果你們在地鐵上看到抱著小娃娃的媽媽，你們會讓座嗎？如果你們看到被風(fēng)吹得東倒西歪的樹苗，你們會去扶嗎？

生：會。

師：那么“弱小者”是什么意思呢？

生：需要我們幫助的人。

師：對，弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉娜?，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護(hù)。

在上述教學(xué)過程中，教師通過引用與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景， 引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)識“弱小者”這一抽象的詞語，運用提問、描述、舉例等方式打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生盡情地發(fā)表意見，暢所欲言。教師聯(lián)系生活實際，從不同角度舉例，一步步追問“弱小者”的實質(zhì)含義，結(jié)合“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德讓教學(xué)內(nèi)容得到了升華，使學(xué)生加深了對“弱小者”的理解，以和諧、民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)了整個教學(xué)過程的推進(jìn)。

激發(fā)學(xué)生識字的好奇心

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比の妒亲R字教學(xué)的主旨，只有通過創(chuàng)設(shè)情境，充分運用漢字文化及其規(guī)律，才能充分激發(fā)學(xué)生識字的好奇心與興趣，讓學(xué)生盡情舒展想象的翅膀。

創(chuàng)設(shè)情境。教師的教學(xué)水平直接反映在課堂語言上，這也直接影響著課堂教學(xué)效果。在教學(xué)效果調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更偏愛教學(xué)語言啟發(fā)性強(qiáng)、風(fēng)趣幽默的老師。因為這樣的教師更能了解學(xué)生的思想動態(tài)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生在生動有趣的氛圍中參與課堂教學(xué)。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，將情感作為突破口，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，從而讓他們?nèi)娜獾貐⑴c到識字教學(xué)中。

例如，教師在講解“魚”字的時候，可以首先為學(xué)生展示“魚”字的甲骨文，然后通過語言描述把學(xué)生引入農(nóng)業(yè)生活的場景之中，以加深學(xué)生對“魚”的記憶：“我們國家的文字最早可以追溯到原始社會，‘魚’上半部分就是魚的頭部，像突出來的小圓弧，‘田’字就像魚的肚子，上面布滿了魚鱗，當(dāng)然最后還少不了尾巴，魚要有尾巴才能游動?！苯處熡眯蜗蟮恼Z言向?qū)W生進(jìn)行描述和講解，讓學(xué)生能夠直觀地了解“魚”字的由來，還告訴了學(xué)生字形的演變，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們在有趣的情境中牢牢地掌握了生字。

巧用規(guī)律。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要按照漢字的構(gòu)字規(guī)律、造字原理教學(xué)生學(xué)習(xí)生字，激勵他們主動學(xué)習(xí)漢字、增強(qiáng)識字的信心。例如，合體字中的會意字，可借助學(xué)習(xí)過的漢字讓學(xué)生理解字義。比如“吠”字，由“口”“犬”組成，“犬”就是狗，狗張大了嘴巴叫，就成了“吠”。一旦通過拆分、組合的方式分析字義，這個字在學(xué)生的腦海中就會留下特別深刻的印象。再舉一個教學(xué)的例子：

師：同學(xué)們，下面我寫個字，大家看看還記得怎么念嗎？（板書“月”）

生：念yuè，在“日月水火”中學(xué)過。

師：“月”是什么呢？

生：“月”是月亮。

師：月亮發(fā)光嗎？亮嗎？有哪個同學(xué)可以說說月亮的特點？

生1：月亮?xí)l(fā)光。

生2：月亮有時候會變圓，有時候太陽出來了還能見到月亮。

生3：有時候它還會躲在山里。

師：同學(xué)們觀察得太仔細(xì)了，都很棒。但是老師要告訴大家一件事，那就是月亮本身不會發(fā)光，是太陽照射著月亮，所以我們看到月亮是發(fā)光的。月亮是“月”，那么太陽是？

生：日。

師：對，“日”照在“月”上，就很亮，那么加起來就是“明”，明亮的“明”。（掛字卡：日-月-明，míng）

生：明míng，明míng，明míng（隨師讀）

師：誰會用“明”組詞啊？

生：明白、光明、明星……

在上面的例子中，教師從舊的知識點著手，讓學(xué)生溫故知新，從“日”“月”中意會出“明”字，再掛字牌，后讓學(xué)生組詞。這樣的方式可加深學(xué)生的印象，拓展他們的知識面，讓他們感受到識字的樂趣。

利用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、注意力不集中、容易被外界事物所影響的特點，所以在教學(xué)中可運用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。兒歌節(jié)奏輕快，語言活潑，朗朗上口。如果在小學(xué)識字教學(xué)中融入兒歌，不僅能讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地記住漢字，還能增加教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課文與生活實際創(chuàng)編兒歌。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》時，可結(jié)合課文題目，套用學(xué)生熟悉的童謠《碰碰車，車碰碰》的旋律，教大家唱：“碰碰車，車碰碰，坐著朋朋和平平。平平開車碰朋朋，朋朋開車碰平平。不知是朋朋碰平平，還是平平碰朋朋?！苯處熇眠@首生活化的兒歌，讓學(xué)生在有節(jié)奏的童謠中體會到了語文學(xué)習(xí)的生動有趣，從而有效激發(fā)了他們識字的興趣。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如何讓識字教學(xué)有條不紊且充滿趣味性是每位語文教師都要探索研究的課題。教師在教會學(xué)生認(rèn)字識字的同時，還要激發(fā)起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的識字能力。教師要不斷探尋能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求的方法，如此才能真正讓識字教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。