■唐紅松

一、學(xué)習(xí)目標

了解廢名的基本情況及其作品；能夠復(fù)述故事情節(jié)并對人物形象進行賞析與把握；理解、體會作者對于“三姑娘”式理想化人格的向往。

二、教學(xué)重點難點

重點：能夠復(fù)述故事情節(jié)并對人物形象進行賞析與把握；難點：理解把握三姑娘人物形象的理想化傾向。

三、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：2012年諾貝爾文學(xué)獎得主莫言在頒獎演說上稱自己為“講故事的人”。其實作家無非是在一個生動的故事中寄寓情懷，抒發(fā)感悟。今天我們一起來學(xué)習(xí)體悟現(xiàn)當代作家廢名為我們講述的《竹林的故事》。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，請簡要復(fù)述：文章圍繞誰講了一個怎樣的故事？

設(shè)計意圖：以莫言引入是為了激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，更好地引入文本，同時檢測學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況。

2.細讀文本，勾勒人物。

探究1：作者圍繞三姑娘寫了哪些事？從這些事情中可以看出三姑娘怎樣的性格？

探究2：文中關(guān)于三姑娘有哪些描寫？這些描寫對表現(xiàn)三姑娘的性格有怎樣的作用？

正面描寫：

①三姑娘的小小的手掌，這時跟著她的歡躍的叫聲熱鬧起來，一直等到蹦跳蹦跳好容易給捉住了，才又坐下草地望著爸爸。（天真爛漫）

②三姑娘總是微笑的推辭；“有什么可看？成群打陣，好像是發(fā)了瘋的！”（孝順母親）

③三姑娘實在是站起來了，一二三四地點著把數(shù)，然后又一把把地擺在菜籃，以便于明天一大早挑上街去賣；燈光下也立刻照見了三姑娘，拿一束稻草，一菜籃適才飯后同媽媽在園里割回的白菜，坐下板凳三棵捆成一把。（勤勞能干）

④因為是暑天，穿的是竹布單衣，顏色淡得同月色一般——這自然是舊的了，然而倘若是新的，怕沒有這樣合式，不過這也不能夠說定，因為我們從沒有看見三姑娘穿過新衣；偶然一出門做客，只對著鏡子把散在額上的頭毛梳理一梳理。（素凈質(zhì)樸）

⑤“三姑娘是不吃我們的飯的，媽媽在家里等吃飯。我們沒有什么謝三姑娘，只望三姑娘將來碰一個好姑爺。”我這樣說。然而三姑娘也就趕跑了。（自愛脫俗）

……

側(cè)面描寫：

①人一見了三姑娘挑菜，就只有三姑娘同三姑娘的菜，其余的什么也不記得，因為耽誤了一刻，三姑娘的菜就買不到手；三姑娘的白菜原是這樣好，隔夜沒有浸水，煮起來比別人的多，吃起來比別人的甜了。（以別人都爭著買三姑娘的菜，來襯托出三姑娘白菜的好，也就表現(xiàn)出三姑娘的能干和實誠。）

②“我們沒有什么謝三姑娘，只望三姑娘將來碰一個好姑爺。”（“我們”不跟三姑娘打趣，只是祝愿，也可以看出三姑娘并非可以隨意被開玩笑的人，展現(xiàn)了三姑娘的脫俗。）

探究3：閱讀全文，找出文中對三姑娘進行直接評價的語句。

①老程有一個小姑娘，非常的害羞而又愛笑；

②母女都是那樣勤敏；

③三姑娘同媽媽間的爭吵，其原因都出在自己的過于乖巧；

④總之三姑娘是好看罷了。

師總結(jié)：通過這個故事，我們看到三姑娘是一個優(yōu)雅純潔、勤勞能干、善良孝順、生氣勃勃的農(nóng)村勞動少女。

設(shè)計意圖：小說以塑造人物形象為主，細節(jié)描寫是讀懂人物性格的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三處學(xué)習(xí)探究，重在引導(dǎo)學(xué)生通過文本研讀來讀懂人物，課堂中盡可能讓學(xué)生從文中找出詞句依據(jù)說出自己的理解，避免了架空文本進行分析；而且給予學(xué)生發(fā)言的空間很大，不同層次的學(xué)生都能有發(fā)言的機會。

3.見字如面，由筆感懷。

師：假如這是“我”寫給你的一封信，你覺得“我”對于三姑娘是怎樣的感受和評價？

預(yù)設(shè)：對于三姑娘的淳樸脫俗、乖巧善良報以真誠的贊美，同時對三姑娘的不幸身世與生活經(jīng)歷感到惋惜。

設(shè)計意圖：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟能力，能讀出文字背后的情感。這一環(huán)節(jié)從角色轉(zhuǎn)換的角度，讓學(xué)生帶著生活體驗融入文本，去感悟字里行間寄托著的作者的思想感情。

4.質(zhì)疑探究，個性感悟。

質(zhì)疑1：既然整個故事都是圍繞三姑娘展開的，為什么不叫“三姑娘的故事”而叫“竹林的故事”呢？

質(zhì)疑2：父親的死是三姑娘人生中的一個重大變故，為何作者卻刻意淡化處理了這個情節(jié)呢？

探究4：故事的講述者是作者的代言人，那么在“我”講述的這個故事中，你看到了一個怎樣的廢名？

設(shè)計意圖：新課標強調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生對文本的獨到體驗和自主探究能力。這一環(huán)節(jié)通過三個問題的探究，進一步激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀懂文本，還要讀懂作者的思想感情，更要讀出自己的獨到理解。

5.拓展閱讀，對比體會。

閱讀下面的文字，感受《邊城》中同樣美好的女孩翠翠與三姑娘的異同。

翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。

翠翠每天皆到白塔下背太陽的一面去午睡，高處既極涼快，兩山竹篁里叫得使人發(fā)松的竹雀和其他鳥類又如此之多，致使她在睡夢里盡為山鳥歌聲所浮著，做的夢也便常是頂荒唐的夢。

翠翠看看屋前懸崖并不崩坍，故當時還不注意渡船的失去。但再過一陣，她上下搜索不到這東西，無意中回頭一看，屋后白塔已不見了。一驚非同小可，趕忙向屋后跑去，才知道白塔業(yè)已坍倒，大堆磚石極凌亂地攤在那兒。翠翠嚇慌得不知所措，只銳聲叫她的祖父。祖父不起身，也不答應(yīng)，就趕回家里去，到得祖父床邊搖了祖父許久，祖父還不作聲。原來這個老年人在雷雨將息時已死去了。

——沈從文《邊城》選段

設(shè)計意圖：教材只是教學(xué)的一個例子，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的遷移運用能力，學(xué)會在比較中感知不同的文學(xué)創(chuàng)作風格。這一環(huán)節(jié)通過對比閱讀，幫助學(xué)生進一步加深對人物形象的感知，理解小說中人物形象寄托的情感。

四、教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)經(jīng)歷了從“教師主體”向“學(xué)生主體”理念的轉(zhuǎn)變，逐漸實現(xiàn)了由“教師教得精彩”向“學(xué)生學(xué)得精彩”的追求。生本課堂應(yīng)該是新課程改革背景下的追求，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，它是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的課堂。這樣一種課堂師生關(guān)系和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是新課程與教學(xué)改革的必然結(jié)果，要求我們語文教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生。但是不容忽視的是，課堂教學(xué)仍然存在著“重視課堂預(yù)設(shè)，輕學(xué)生”的現(xiàn)象。要讓“生本課堂”的理念真正落實，我們語文教師必須從理念上轉(zhuǎn)變，從操作上實施。

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我主要是從兩方面來落實的。

1.以問題引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的參與度，在規(guī)范表達中提升學(xué)生的文本分析能力。

比如在教學(xué)設(shè)計第二部分，我設(shè)計了三處學(xué)習(xí)探究活動，以文本為依托，讓學(xué)生到文中去找答案并結(jié)合文本分析人物形象。因為問題的開放性比較大，圍繞不同的人物，學(xué)生都能找到一些文本依據(jù)并對人物進行獨到的賞析。答案不局限于某一處，班級每一個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)。同時，為了讓語文教學(xué)能貼著地面行走，避免架空文本進行分析，不讓語文課上成思想政治課，我要求學(xué)生回答問題要建立在對文本中的詞句理解的基礎(chǔ)上。比如，分析三姑娘，學(xué)生能結(jié)合文章中的具體描寫語句從不同方面對人物加以賞析點評，長期進行這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力也會提升很快。

2.以質(zhì)疑探究激發(fā)學(xué)生的主動性，在個性表達中訓(xùn)練學(xué)生的思維深度。

新課標強調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生對文本的獨到體驗和自主探究能力。在教學(xué)設(shè)計第四部分，我設(shè)計了三個探究問題，進一步激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀懂文本，還要讀懂作者的思想感情，更要讀出自己的獨到理解。第五部分設(shè)計了一個比較閱讀題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析能力，理解小說中人物形象寄托的情感。

總之，語文課堂上，教師要適時放下話語權(quán)，尊重學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，這樣，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才有可能真正落實在課堂上。