■郭志明

三、創(chuàng)新驅動，不斷探索名師工作室發(fā)展的更大空間

名師工作室是高端組織，它的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新。時代發(fā)展風云變幻，不創(chuàng)新也難以立足。

1.為名師工作室尋找更厚重的發(fā)展支撐。

名師工作室要做實走遠，除了名師們自身的努力外，強有力的支撐也很重要。

一是思想支撐。工作室品質的提升主要依靠思想。工作室的教學主張、運作方式都要透露出領銜人的思想特質，也就是通常所說的“你手中的書透露著你的身份”。一位名人說過：“你真正的生命是你的思想?！彼枷胧鞘裁矗烤S特根斯坦說：“思想是有意義的命題”“事實的邏輯形象就是思想”。我們要尋求獨特的表達方式，實現由具象美到意象美到抽象美的跳躍。思想來自于實踐、思考、閱讀。幾年前，南通市教育科學研究院院長陳杰就提出“人格語文”的教學主張，與當下“立德樹人”的背景非常契合，足見其深邃的思想。

二是大師支撐。現在很多名師工作室已經注意與大師為伍，部分工作室會聘請大師來為其工作做指導或“把脈”。但這些遠遠不夠。中小學出身的名師從學術身份上來講多少有點“先天不足”，所以工作室的研究還是要依托高校的教授專家，依托大師?！叭嗣窠逃摇迸囵B(yǎng)對象一般都會有很好的高校資源，我們要充分地利用好這一優(yōu)勢。像祝禧校長的“文化語文”構建，正因為有大學導師的指導，才有了高度、寬度和厚度。李旭東緊緊依靠南通大學周建忠教授等，崔志鈺、姜漢榮兩個名師工作室都有高校教授作為導師，他們的視野和高度是不一樣的。張宏云作為幼兒領域的追求進步者，她找到自己的“靠山”：一是李吉林，把幼兒教育納入情境教育研究體系之中；二是南通大學王燦明教授，加入了教育部的課題。于是，她就有作為幼兒教育的代表作品了。

三是經典支撐。很多名師工作室的主張達不到一定的高度。這是為什么？因為沒有閱讀的積淀，沒有找到與經典的切合點。祝禧的“文化語文”之所以有文化，就在于她從教育哲學和美學中找到了支撐，把自己的學科建構搞清楚了、說明白了。

四是學術刊物支撐。重量級的學術刊物，主編和相關編輯的審讀眼光是很獨特的，所以我們要尋找好這樣的學術伙伴。這種強有力的支撐能讓我們走得扎實穩(wěn)健，幫助我們更堅定地走向遠方。

2.為名師工作室確定更深遠的研發(fā)方向。

很多名師工作室一直在活動，一直在努力，但到底應該往哪里走？工作室的品牌產品到底是什么？這兩點一定要弄清楚了，要確定深遠的研發(fā)方向。定好后，要“十年磨一劍”，為之付出努力，最終呈現出精品。

深度研發(fā)有三個維度：一是課堂教學改革。例如符永平名師工作室孜孜以求，開展中學數學“再創(chuàng)造”的發(fā)現式系列課型研究，完善了“18課型”，在全國產生了較大的影響。

二是課程開發(fā)。王笑梅名師工作室一直致力于課程開發(fā)，先倡導“生命語文”，后來打造“生命語文課堂”，也出了一定的成果。為了實現給孩子們造一座理想的、充滿童年味道的“伊甸園”的夢想，當“蕊春園”修成之后，她以“蕊春學園”為陣地，努力開發(fā)“蕊春課程”，那是一種自然生態(tài)課程、史實社會課程、跨科跨界課程、實踐操作課程，那是最有意義的課程開發(fā)。

三是課題研究。名師工作室申報的課題與一般教師申報的課題不同，要注意結合成員的專業(yè)發(fā)展方向，尤其是結合成員的教學主張設計并開展研究。張曉冰工作室領銜的省教育科學規(guī)劃課題“主體間性視域下的物理課堂文化的建構策略研究”，就代表了工作室的一種追求。最近，李鳳名師工作室同步開展7項省級規(guī)劃課題研究，就把工作室的工作做得扎實而卓有成效。陳鐵梅“十三五”省規(guī)劃課題“審美人生教育理念闡釋與教學再造實踐研究”，從課題來看，不難看出課題研究的深入，并知道會有新的成果產生。2017年4月份，姜樹華名師工作室的省“十三五”“人民教育家”培養(yǎng)對象專項規(guī)劃課題“小學語文思維素養(yǎng)提升的理論與實踐研究”已正式開題，此項課題是在“十二五”立項課題“言意共生語文教學的理論與實踐研究”（江蘇省第三屆精品課題）基礎上的延續(xù)研究。

四是活動品牌。活動品牌是工作室的“臉譜”。品牌建設有兩條路徑：一是每一次活動都有主題，每一個主題都有其獨特的意義，一個個意義的連綴就創(chuàng)造了獨有的符號。通州區(qū)舉辦了全國思想道德建設品牌活動——“童聲里的中國”。第一次舉辦活動是向全國征集兒歌，第二次是向全國征集兒童歌曲，第三次是以“八榮八恥”為主題征集兒童詩。當時國家領導人提出“愛國教育”這一理念，于是這一品牌活動應運而生。二是確定一個品牌，多維度去打造。

3.為名師工作室開拓更遼闊的活動空間。

無論是工作室活動的內容還是形式，都不能局限在名師工作室本身，而要開拓更大的空間。一是活動共建，互動交流。打個比方，排球比賽有世界杯、奧運會、錦標賽等，但為了體育事業(yè)的發(fā)展，民間也發(fā)起了好多國際賽事：瑞士女排公開賽、香港女排邀請賽等。為什么要這樣做呢？是為了更好地交流切磋。名師工作室平時開展活動，不能習慣于“單打獨斗”，而要爭取活動共建，這樣研究的范圍就會更廣，名師之間的交流可能就會更深入，也會拓展出許多新的思路。

二是聯手打造，資源共享。中國海洋探測事業(yè)原來下設7家單位，共擁有9條“向陽紅號”這樣的探測船，各家單位各自為政，造成了資源浪費。后來實行項目統(tǒng)領、資源整合、數據共享，大家的研究就由“單打獨斗”走向了聯合開發(fā)，實現了世界領先的技術水平。

再看現在的名師工作室，語文學科占了三分之一。大家都各自打出了自己的旗號，有了自己的成果。但怎樣才能走得更遠呢？大家的路徑還不是十分清晰，而且“貼標簽”的成分還比較濃。工作室之間能否互相學習借鑒，打出地區(qū)品牌，回到情境教育的旗幟下把情境教育往廣處做？這些都值得我們思考。

三是網上拓展，打造更大的平臺。網上名師工作室是名師工作室的一種新樣式，它的活動可以不受客觀條件的限制，又能擴大名師工作室的影響力，更能為名師們“呼朋引伴”，建立更大范圍的學術圈。有條件的名師工作室可以先行一步，既能擴展自身的影響，又能拓展發(fā)展空間。線下名師工作室發(fā)展好了，也倡導建立線上名師工作室。像王曉東工作室就聯合“風向標教育”進行了一次全國網絡教研活動，全國1000多名教師參與其中。廣東樊瑞校長工作室，先是在三水區(qū)教育局的主導下于2014年10月成立，原名為“佛山市名校長樊瑞工作室”。后因為主持人樊瑞工作地點和崗位發(fā)生了變化，工作室不再是官方的了。樊瑞突發(fā)奇想，一個人的工作室還能叫工作室嗎？現在是“眾籌”時代了，為什么不召集一撥志趣相投之人一起做呢？于是，樊瑞制作了一份“邀請函”，并迅速發(fā)出50份邀約，建立了網上名校長工作室。工作室成員將堅持每日一言、每周一文、每月一議、每期一聚、每年一會，工作開展得很順利。

4.為名師工作室尋求更實用的工作方式。

名師工作室究竟怎樣開展工作，其實還是沒有統(tǒng)一的路徑的。工作室成員都在教學一線，肩負繁重的日常教學工作，總是集中在一起有時不太可能。名師工作室可以采取“深度共研”的工作方式。一是項目共研。我們今年實行各工作室申報年度“項目”任務——每年各工作室確定一個研發(fā)項目，工作室成員圍繞項目開展年度工作。這樣工作就會做得比較實在，不浮于表面，也容易出成果。很多名師工作室都在有序地進行著自己的項目共研，呈現了一種實然的工作狀態(tài)。許衛(wèi)兵名師工作室在《小學數學教育》等刊物上都是以一組四篇為單位發(fā)表工作室成員的文章。這種成果不僅僅局限于發(fā)表幾篇文章，更重要的是讓我們看到工作室的工作常態(tài)，看到他們平時是怎樣開展實質性的項目研究的。共同的課題工作室成員共同研究，平時各忙各的，有問題就集中研討，這是一種“潛伏”的研究，其實也是最有效的工作方式。工作室成員們要寫出質量好的文章，平時必須要多閱讀，多思考，多研討，這是最有效的成長路徑。

二是網絡共研。新媒體時代有微信、QQ等多種線上交流渠道，很多工作可以線上進行，比如話題研討、資料共享、任務督查等。例如沈世紅名師工作室定期舉行（每四周進行一次、時間固定在周三下午2∶00～5∶00）“專業(yè)成長下午茶”網絡研討活動。朱愛華小學語文名師工作室狠抓基本功培養(yǎng)，每天各成員要將自己基本功訓練的情況，包括普通話、粉筆字、名作背誦等，通過微信反饋給主持人，正因此，工作室名師成長很快。鞠九兵領銜的名師工作室每天晚上有固定的一小時線上交流時間，這些都是很好的工作途徑。

三是展臺共研。我們與相關雜志定好了合作關系，專門在該雜志開辟展臺專欄，每期推薦一個名師工作室，發(fā)表一組2萬字左右的文章，請領銜人介紹教學主張，請團隊成員寫印證性的論文（讓團隊一批人按研究方向，各定一個題目研究撰寫）。這不僅展示了南通名師工作室的發(fā)展現狀，也讓大家能互相比較各自工作的優(yōu)劣，其他工作室成員則能在閱讀中汲取自己所需，改進自己的工作。

5.為名師工作室開辟更獨特的創(chuàng)新路徑。

我們一直在思考和探索名師工作室的創(chuàng)新路徑，力圖使名師工作室的工作更實在、更有效。一是活動由重形式向重內涵轉化。湖南在文化產業(yè)創(chuàng)新方面有自己的思路，這就是由送文化下鄉(xiāng)轉為在農村“種文化”，讓農民做主角，讓“草根”當明星。現在很多名師工作室都在舉行“校園行”活動，送教下鄉(xiāng)。往往送的時候熱熱鬧鬧，送完了也就“煙消云散”。我們能否也轉變思路：由“少數送教”變成“全體送教”。劉昕名師工作室開展“校園行”送教活動就不是小范圍、個別人開展，而是全員送教，影響很大，效果也很好。南通的教育聞名遐邇，出去講學的南通專家也很多?，F在有一種很好的現象，那就是工作室“全體出行”，不再是領銜人去“個唱”，而是工作室成員“群唱”，這就很有意義了。暑假期間，許衛(wèi)兵名師團隊“指向思維素養(yǎng)的簡約數學”走進甘肅安定，產生了轟動效應。由“送教”改為“種教”，瞄準農村學校的“苗子”進行對口培養(yǎng)，培養(yǎng)本校的“名師”，這樣，他們發(fā)揮的作用就更大了。北京吳正憲工作室在這方面已有成功的探索。現代的職教管理要由教學管理轉向教學支持。名師工作室領銜人對名師工作室的管理也要創(chuàng)新，也就是要由管理工作室轉向支持工作室發(fā)展，讓各成員自主發(fā)展，領銜人提供全方位的支持。

二是研究由零散向系統(tǒng)邁進。顧娟名師工作室注重學生數學思維研究，她的研究成果也在不斷走向深層。目前，工作室已經形成“聚焦思維——邏輯性”“聚焦思維——批判性”的研討活動。下一步還要繼續(xù)深入研究，這樣的研究就很有意義。

三是成長由表象向深層挺進。關于團隊成員的成長，我們不僅要關注表面獲得的成果，更要關注其心智的成熟、心靈的成長。河南鄭州市宋君智慧數學名師工作室開展別具一格的“成長敘事”活動，主題為“2017，成長那些事”，這一獨特的視角讓工作室成員關注成長、回眸成長、感悟成長、加速成長，對激發(fā)團隊成員的內驅力作用很大。這其實也是一種管理上的創(chuàng)新，更能觸及團隊成員的靈魂，激發(fā)他們的潛在動力。

6.為名師工作室找準更緊密的時代接點。

著名作曲家呂遠在接受南通電視臺《大家有約》欄目訪談時談到一個觀點：經典往往是時代的產物。我們的時代是開放的、多元的、改革的、信息化的時代。就教育而言，現在追求均衡化、現代化，本土化、國際化。名師工作室的工作要準確把握時代特點，適應時代，呼應時代，引領時代。就教育而言，現在有很多的信號為名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展提供了機遇。專家說“課時改革”時代到來，日本的公立中小學盛行“短時學習”，浙江、北京修訂了義務教育課程設置方案，鼓勵學校探索長短課、大小課、周課、月課、階段性課等，打破40或者45分鐘的固定課時。我們能否根據學生學習的生理和心理特點，進行靈活多變的課時改革？吳建英名師工作室已有探索，10分鐘的“微課時”用于誦讀、欣賞，30分鐘的“中課時”用于“中國風母語美”等特色課程，40分鐘的“基礎課時”用于完成基礎性國家課程，60分鐘的“長課時”用于綜合性、探究性、主題性課程，還有周課、月課、階段性課等中長線課程。

時代給我們提供的機遇也很多。比如核心素養(yǎng)時代的到來需要我們研究普通學校學生核心素養(yǎng)的結構，研究核心素養(yǎng)如何在日常的教學中真正落地；課程改革從課堂結構的變革轉入課程的開發(fā)與使用，我們如何對現有的教材進行整合和重組？如何開發(fā)指向學生素養(yǎng)提升又有鮮明的區(qū)域特點的校本課程？如何在文本教材開發(fā)的基礎上，開發(fā)好物型課程？師生關系從平等走向學生為主體，學習方式倡導主動、合作、探究，如何讓學習在課堂上真正發(fā)生？如何真正開展深度學習？在互聯網時代如何嘗試建立網上學校？教育部去年對傳統(tǒng)文化進校園、游學活動、書法教育都有明確指示，我們的工作該如何呼應……這些問題，都對名師工作室建設提出了新的研究方向。我們必須找到與時代的接點，自然融合同時又能做到創(chuàng)新。

7.為名師工作室提煉更有效的研發(fā)產品。

名師工作室的性質要求名師們經常出產品。這些產品有長線的，也要有短線的。千萬不能像某些工作室做課題，一個周期下來，只出了一個拼拼湊湊的結題報告，其他什么成果也沒有。說到產品，有的工作室做得風生水起，有的工作室卻因為拿不出什么成果，可能會有點急躁。希望各工作室成員要靜下心來，厘清自己的優(yōu)勢，提煉出符合自己實際、能做得出來的有效的東西。好的產品是從日常工作的積累中來的，把一件事做到極致就是創(chuàng)新。有的工作室做課程，會堅持不懈地重組整合、有序開發(fā)，他們的成果就是校本課程；有的工作室做公益，支教送教，輻射帶動，他們的成果就是教師們的形象與信譽，就是他們在一線老師心目中的口碑。“蘇語五人行”一到假期就應接不暇，“秦風四人組”也是“訂單不斷”。名師工作室的領銜人研究方向不同，個人特長也有所不同；名師工作室的學段不同，成員構成不同，研究方向就不盡一致，成果呈現也會有所差異。工作室成員不要一味跟風，要根據自己的實際，堅持不懈地研發(fā)好自己的產品，久久為功，自成大器。

哪些產品屬于有效的產品？一是解決日常教學中迫切需要解決的問題。比如閱讀的效率問題等。管宏斌名師工作室針對高中數學教學中的問題，或分工探討，或專題研究，成果共享，有效提高了教學效益。薛海兵名師工作室60%的成員任教高三年級，所以他們研究的更多的是復習效率問題，也取得了很大成績。二是長線研究過程中的過程性產品。有的工作室做課堂，不斷地開課、辯課、賽課，積累課例，他們的成果是什么？就是一次次賽課的獲獎，就是精致化的常態(tài)課課例。三是對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有用的東西。廣東深圳陳繼英中學語文名師工作室針對學生的寫作缺陷，形成系列產品；安徽合肥語文名師金星閃提出“養(yǎng)育語文”教學主張，出版《作文教學的起點——養(yǎng)育作文的思考和實踐》。這些，都指向學生的長期發(fā)展。

8.為名師工作室選擇更豐富的展示窗口。

名師工作室的發(fā)展有一條重要的路徑，那就是“展示”。為展示而沉潛，為展示而鍛造，先展示后反思，因展示而團隊共進。所以導師團為大家所做的重要工作就是提供展示平臺。

一是常規(guī)展示活動要常態(tài)開展。各工作室要正常開展團隊會課、模擬上課、微報告等活動，讓自己，也讓團隊成員多一些鍛煉的機會。我們給各工作室每年頒發(fā)12張公開課證書也能充分發(fā)揮其作用。

二是交流展示活動要積極參加。工作室要創(chuàng)造機會，把自己的團隊“拉出去”，把人家的團隊“拉進來”。黃美華名師工作室雖然是小學科的工作室，但是黃老師并不示弱，只要有機會就積極參與，“千人萬課”“現代與經典”“名師之路”等展示活動，都是他們的舞臺。2016年在武漢，《中國教師報》舉辦第二屆全國名師工作室博覽會，南通陳杰、李鳳等多個名師工作室就“組團”參加，積極展示。

三是加盟團隊展示自己。王曉東名師工作室加盟了“高中數學教師工作室協(xié)作體”和“數學寫作聯盟”，與全國32家名師工作室、24所學校建立了聯系，經常開展交流活動，很好地展示了自己。

四是聯合媒體展示自己，擴大影響。江蘇教育頻道有一個“教學新時空”欄目。這個欄目就是一個很好的陣地。像沈世紅、董一紅、李鳳、王笑梅等名師工作室就在“教育新時空”多次亮相。各工作室自己也要創(chuàng)造機會推銷自己。現在很多雜志都有“名師工作室”的欄目，像許衛(wèi)兵就在《江蘇教育》上開辟了專題介紹，李鳳、薛海兵在《中學語文教學》開辟了專欄介紹，曹群、楊浩等在《初中生世界·初中教學研究》開辟了專題介紹。