（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 212028）

當(dāng)前，高職院校的設(shè)計(jì)素描課程仍然存在拿來就用的舊的教育模式，是與今天設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思維式的人才培養(yǎng)有一定的差距，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不利。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的素描教學(xué)課程也要因?qū)I(yè)方向的不同和社會(huì)需求的不同來進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文將對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)展開研究，以供參考。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職教育領(lǐng)域素描課程的教學(xué)設(shè)計(jì)情況來看，部分問題表現(xiàn)得較為突出，這些問題如若不能夠得到有效的解決，則將直接導(dǎo)致高職院校素描課程教學(xué)的低效性，這些問題具體表現(xiàn)為：（1）相當(dāng)一部分高職院校在素描課程的設(shè)置問題上，未能凸顯出高職院校的辦學(xué)特殊以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說，這些高職院校在素描課程的設(shè)置問題上，采取的是直接照搬本科院校素描課程設(shè)置的方式，如此便使得素描課程過于重視理論教學(xué)以及基礎(chǔ)教學(xué)，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的有效養(yǎng)成。（2）大部分高職院校在開設(shè)素描課程之前，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的充分調(diào)研和掌握，由此便導(dǎo)致課程內(nèi)容并沒有同高職學(xué)生的實(shí)際情況做到精準(zhǔn)對(duì)接，這樣也使得學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)會(huì)層面遇到了一些問題，進(jìn)而使得其藝術(shù)設(shè)計(jì)水平難以真正地獲得提高和進(jìn)步，在其離校求職過程之中，也會(huì)因?yàn)樽陨淼闹R(shí)與技能同市場(chǎng)上用人單位的人力資源要求存在明顯的差距，而使得就業(yè)率呈現(xiàn)出整體偏低的狀態(tài)。（3）大部分國(guó)內(nèi)高職院校的素描課程未能彰顯出職業(yè)特質(zhì)，同時(shí)也未能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而僅憑藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置要求角度便安排了素描課程。比如說，很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)錄取的學(xué)生毫無美術(shù)、繪畫和制圖方面的基礎(chǔ)，甚至完全沒有接觸、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過繪畫技巧，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)一竅不通；但是，大多數(shù)本科藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)招收的新生都是通過特長(zhǎng)考試招收進(jìn)來的，他們具有相當(dāng)程度的繪畫、素描基礎(chǔ)和功底。這樣做導(dǎo)致的問題便是，高職院校所開設(shè)的素描課程同本科院校所開設(shè)的素描課程基本沒有區(qū)別，這就違背了高職教育的目的和初衷。

二、如何優(yōu)化與創(chuàng)新高職院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)

優(yōu)化與創(chuàng)新高職院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)，需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，提升默寫環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)素描環(huán)節(jié)在課程中所占的練習(xí)比重，提升抽象因素以及黑白構(gòu)成在課程之中所占的練習(xí)比重，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料創(chuàng)意表現(xiàn)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)意練習(xí)。

1.調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)后續(xù)課程要求，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我們調(diào)整了教材選取，選取的教材主要參考了部分操作性較強(qiáng)的國(guó)家規(guī)劃教材，如：遼寧美術(shù)出版社尹傳榮主編的“十二五”規(guī)劃教材《設(shè)計(jì)素描》，高等教育出版社出版林家陽(yáng)主編的“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材《設(shè)計(jì)素描》以及高等教育出版社出版周至禹主編的“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材《設(shè)計(jì)素描》等。

按照教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的分布情況，并在充分考慮高職學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的接受和領(lǐng)會(huì)程度的基礎(chǔ)之上，將本門課程設(shè)計(jì)成五個(gè)教學(xué)模塊，第一模塊的教學(xué)內(nèi)容為“認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)素描”，在這一教學(xué)模塊之中，主要講解了素描同設(shè)計(jì)活動(dòng)二者之間的關(guān)系，以便讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到本門課程學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；第二模塊的教學(xué)內(nèi)容為“設(shè)計(jì)素描明暗”，在這一模教學(xué)塊之中，主要講解了素描的基本技法和同素描相關(guān)的設(shè)計(jì)要素；第三模塊的教學(xué)內(nèi)容為“設(shè)計(jì)素描的結(jié)構(gòu)”，在這一模塊之中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物體形狀和體量的把握；第四模塊的教學(xué)內(nèi)容為“設(shè)計(jì)素描的具象到抽象”，在這一模塊之中，主要幫助學(xué)生掌握抽離技法，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到如何借助對(duì)“點(diǎn)、線、面”的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)物體形狀的精準(zhǔn)表達(dá)；第五模塊的教學(xué)內(nèi)容為“設(shè)計(jì)素描的想象和意向”，在這一教學(xué)模塊之中，主要教學(xué)目的為讓學(xué)生具備較好的圖形聯(lián)想能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠按照物象特征實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化意象的有效鍛煉。從整個(gè)課程的體例安排情況來看，這五個(gè)教學(xué)模塊之間的內(nèi)容表現(xiàn)為遞進(jìn)關(guān)系，即，教學(xué)內(nèi)容逐漸由淺入深。同時(shí)，課程教學(xué)依托了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這樣便讓學(xué)生的素描水平以及設(shè)計(jì)能力得到了逐步地提高。在具體的教學(xué)實(shí)施過程之中，任課教師會(huì)降低講解內(nèi)容，而是賦予學(xué)生自主進(jìn)行素描創(chuàng)作的契機(jī)，在這一過程之中，任課教師主要所擔(dān)任的角色便是學(xué)生的指導(dǎo)者。通過樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生獲得了寶貴的主動(dòng)性學(xué)習(xí)契機(jī)。同時(shí)，在這一教學(xué)體例設(shè)計(jì)完成之后，我們也做到了及時(shí)地跟進(jìn)和調(diào)整，也就是說，在素描課程教學(xué)體例設(shè)計(jì)完成之后，我們對(duì)該體例在教學(xué)實(shí)踐之中的情況進(jìn)行跟進(jìn)，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)所暴露出的問題和不足，對(duì)課程教學(xué)體例進(jìn)行了持續(xù)地修改與完善。具體做了如下方面：（1）將本門課程的學(xué)時(shí)由最初的64學(xué)時(shí)，改為96學(xué)時(shí)，這樣做的目的是確保課程有足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間；（2）對(duì)每一個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)時(shí)分配情況加以了調(diào)整，調(diào)整之后，五個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)時(shí)分別為：4學(xué)時(shí)，16學(xué)時(shí)，20學(xué)時(shí)，26學(xué)時(shí)和30學(xué)時(shí)。如此一來，確保了本門課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，也更為契合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.提升默寫環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)素描環(huán)節(jié)在課程中所占的練習(xí)比重

從素描基礎(chǔ)課以往的授課情況來看，絕大多數(shù)任課教師所秉承的教學(xué)方法乃是組織學(xué)生進(jìn)行物象寫生練習(xí)，不過這種教學(xué)方式使得學(xué)生通常會(huì)將自己的關(guān)注點(diǎn)僅僅集中在如何實(shí)現(xiàn)對(duì)物象的再現(xiàn)方面，卻未能讓其在腦海之中形成對(duì)形體構(gòu)造的立體化認(rèn)知。從設(shè)計(jì)的角度來看，任何設(shè)計(jì)者必須要在腦海中勾勒出具體的形態(tài)，而其在腦海中所勾勒出的形態(tài)往往在現(xiàn)實(shí)中并沒有可供其進(jìn)行描摹與再現(xiàn)的物象。因此，高職素描課程任課教師應(yīng)當(dāng)在日常課上教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有意識(shí)地提升默寫環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)素描環(huán)節(jié)在課程教學(xué)當(dāng)中所占的練習(xí)比重，這樣便會(huì)使學(xué)生擺脫對(duì)具體物象形態(tài)的依賴，而是能夠逐漸幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀察能力和表現(xiàn)能力的提高，從而為其進(jìn)行設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，高職院校素描課程任課教師要為學(xué)生提供能夠讓其進(jìn)行自由創(chuàng)作設(shè)計(jì)的練習(xí)機(jī)會(huì)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.提升抽象因素以及黑白構(gòu)成在課程之中所占的練習(xí)比重

從英國(guó)設(shè)計(jì)院校的課程設(shè)置情況來看，其通常不會(huì)將素描作為一門獨(dú)立的課程安排在大學(xué)的課程體系之中。不過英國(guó)的大學(xué)預(yù)科則將素描課程安排為必修課。教學(xué)目標(biāo)主觀的成份多一些,抽象的多一些,表現(xiàn)更自由一些。95% 以上的同學(xué)選擇抽象表現(xiàn)方式的素描基礎(chǔ)課,只有極個(gè)別的選擇寫實(shí)。他們的素描教學(xué)其實(shí)已經(jīng)與三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)融為一體。盡管“外國(guó)的月亮不一定比中國(guó)的圓”,但針對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)潮流的發(fā)展來看,這種教學(xué)是有利于和后來的設(shè)計(jì)教學(xué)銜接的。

4.多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料創(chuàng)意表現(xiàn)練習(xí)

高職院校素描課程任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行材料創(chuàng)意表現(xiàn)練習(xí)，這種練習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面養(yǎng)成，同時(shí)，亦能夠讓學(xué)生通常進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其藝術(shù)鑒賞水平以及想象力水平的有效提高。

從主體的審美角度來看，在物體的形狀以及色彩之外，材料的肌理亦是主體所較為看重的審美要素之一。材料運(yùn)用始于20世紀(jì)初，主要運(yùn)用于現(xiàn)代繪畫創(chuàng)作中，隨著設(shè)計(jì)藝術(shù)的不斷發(fā)展和新材料的不斷發(fā)現(xiàn)，材料逐漸成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，材料是設(shè)計(jì)的物質(zhì)載體，是體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的物質(zhì)基礎(chǔ)。缺少了材料，任何完美的設(shè)計(jì)只能成為“皇帝的新衣”般的空想。而借助合適的材料，設(shè)計(jì)的創(chuàng)作風(fēng)格才能被淋漓盡致地表現(xiàn)出來。因此，對(duì)于材料創(chuàng)意表現(xiàn)練習(xí)活動(dòng)而言，其對(duì)學(xué)習(xí)者是否真正洞悉設(shè)計(jì)藝術(shù)的真諦是至關(guān)重要的。對(duì)于每一個(gè)高職設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，其對(duì)不同材料的使用，應(yīng)當(dāng)建立在其對(duì)生活所產(chǎn)生的真情實(shí)感的基礎(chǔ)之上。在素描當(dāng)中，每一種材料所呈現(xiàn)出的肌理效果也是各不相同的，因此，探索不同材料的搭配和使用方式，亦是一項(xiàng)充滿探索性的活動(dòng)，學(xué)生通過掌握和理解不同材料所表現(xiàn)出的差異性，將確保其設(shè)計(jì)靈感得到更好地激發(fā)。

亨利摩爾曾經(jīng)做出過這樣的論斷，其認(rèn)為，任何材料均有著獨(dú)特的特質(zhì)，唯有藝術(shù)家能夠同材料之間產(chǎn)生真正的共鳴，方才能夠讓這種材料得到最佳的運(yùn)用。因此，高職院校素描課程任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握如何能夠從現(xiàn)實(shí)生活之中發(fā)現(xiàn)和搜集材料，以便使學(xué)生能夠真正掌握如何實(shí)現(xiàn)對(duì)物象的肌理以及質(zhì)感的完美呈現(xiàn)。同時(shí)，高職院校素描課程教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生采取不同的材料處理方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)同一種物象的處理，以便能夠從中找出最為適宜展示物象之美的材料，這樣也將讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到有效地拓展，設(shè)計(jì)思路也會(huì)得到開拓。

5.組織學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)意練習(xí)

日本的設(shè)計(jì)師川添登說過：設(shè)計(jì)最一般的用法，是指把人想制造的目的物繪在腦海中，并使這一形象付諸于現(xiàn)實(shí)的行為。換言之，使人的設(shè)想付諸于物質(zhì)的或?qū)嶓w的現(xiàn)實(shí)才能稱之為設(shè)計(jì)?！被谧寣W(xué)生能夠?qū)⒆陨碓谀X海中所構(gòu)想的物象展示出來的考慮，這便要求高職院校素描課程任課教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。上文所提及的各類練習(xí)方法，便是立足于讓學(xué)生掌握該能力，不過從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，如若任課教師僅僅讓學(xué)生借助對(duì)物象的模仿是無法達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的。更為關(guān)鍵的即是，任課教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意素描練習(xí)，也就是說，任課教師要為學(xué)生提供供其自由發(fā)揮創(chuàng)意思維的契機(jī)。這便凸顯出思維創(chuàng)意練習(xí)的重要價(jià)值所在。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)者而言，其之所以堪稱優(yōu)秀，正是因?yàn)槠溆兄丛床粩嗟乃囆g(shù)設(shè)計(jì)靈感。這些藝術(shù)設(shè)計(jì)靈感并非是憑空產(chǎn)生的，而是源自其對(duì)自身持續(xù)進(jìn)行思維創(chuàng)意練習(xí)的結(jié)果。為此，高職院校素描課程教師應(yīng)當(dāng)通過為學(xué)生布置有益于實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)意思維充分發(fā)掘的練習(xí)課題的方式，讓其獲得寶貴的創(chuàng)意思維提升契機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維練習(xí)時(shí)，任課教師不應(yīng)當(dāng)將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)以輔助者和指導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以此來達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維養(yǎng)成的目的。這樣一來，將使學(xué)生能夠真正將內(nèi)心的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)想法展示出來，盡管這種設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)想法在專業(yè)人士看來可能是較為幼稚的，不過對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，這是讓其真正走向獨(dú)立設(shè)計(jì)的第一步。正如許江先生在談及素描基礎(chǔ)課程時(shí)所闡明的觀點(diǎn)一樣：“素描應(yīng)該是一種思想姿態(tài)，而不是某種方法和技巧，應(yīng)該是一種探研的形式，而不是某種舊的或新的藝術(shù)形式；應(yīng)該是一種可延伸和發(fā)展的動(dòng)態(tài)，而不是所謂完整而有規(guī)范的靜態(tài)；素描不應(yīng)局限于自身的范圍之中，而是要使學(xué)生更強(qiáng)烈地意識(shí)到，是他們所努力掌握的能力之源?！眲?chuàng)意素描除了想象能力的貫穿以外，還善于將單純的素描語言表現(xiàn)為獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維，它是迅速提高學(xué)生審美能力、設(shè)計(jì)能力及洞察能力的切入點(diǎn)。

三、結(jié)語

以上，本文對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，并結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何優(yōu)化與創(chuàng)新高職院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)進(jìn)行了研究。當(dāng)然，以上方法與策略僅僅是筆者的探索，并不是十分的全面，更多的方式與方法，還需要教師不懈地探索和發(fā)現(xiàn)。