劉慶卓

（吉林體育學(xué)院研究生處，吉林 長(zhǎng)春 130000）

田徑運(yùn)動(dòng)，被譽(yù)為“體育之母”，是奧林匹克運(yùn)動(dòng)中最具含金量的體育運(yùn)動(dòng)。田徑之所以在競(jìng)技體育、群眾體育、學(xué)校體育中發(fā)揮如此大的作用，是因?yàn)樗粌H有著深厚文化內(nèi)涵，增強(qiáng)體制，強(qiáng)健體魄，而且有很強(qiáng)的哲學(xué)思想內(nèi)涵。競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同論、超循環(huán)、混沌理論、突變與漸變的理論對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展都起著重要的作用，對(duì)比賽結(jié)果和教學(xué)訓(xùn)練理論原則進(jìn)行指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)?，F(xiàn)階段，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)國(guó)民身體素質(zhì)的重視程度不斷提高。在第十九次全國(guó)人民代表大會(huì)上政府把全民健身納入國(guó)家戰(zhàn)略。當(dāng)下學(xué)校體育更是受到極大的關(guān)注，學(xué)校田徑教育教學(xué)更是成為當(dāng)下關(guān)注的一大熱點(diǎn)和重要任務(wù)。學(xué)生在學(xué)校田徑教學(xué)的過程中掌握理論知識(shí)與技能的同時(shí)激發(fā)對(duì)學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到自覺養(yǎng)成終身體育興趣。突變理論深刻反映了在龐大的系統(tǒng)演進(jìn)中漸變與突變相互聯(lián)系的演進(jìn)，為探討田徑運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)推進(jìn)規(guī)律提供指導(dǎo)依據(jù)。

1 突變理論的基本思想

突變理論以突變?yōu)檠芯繉?duì)象。我們所說的突變是由持續(xù)突變引起的現(xiàn)象。這種漸進(jìn)變化的漸進(jìn)過程蘊(yùn)含著豐碩的內(nèi)容和龐大的吸引維度，使其更加不可思議。不同一般意義上認(rèn)為的突然變化，而是專指由持續(xù)原因?qū)е碌耐蝗蛔兓袨椤＿@種突變學(xué)說是由法國(guó)數(shù)學(xué)家托姆發(fā)現(xiàn)并提出，突破牛頓以來(lái)的常規(guī)思維模式，闡釋客觀物質(zhì)世界的客觀性與物質(zhì)復(fù)雜性，他的突變學(xué)說有著大量哲學(xué)思維方式，想要更好理解其突變理論，就要嘗試從哲學(xué)的角度去解釋和探討突變學(xué)說。突變學(xué)說不僅解決了當(dāng)代數(shù)學(xué)方面的問題，而且解決了其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)嶋H存在的一些問題。

2 突變理論在田徑教學(xué)中的啟發(fā)

2.1 突變理論視野下田徑教學(xué)的外因與內(nèi)因

在當(dāng)前的校園田徑課程中，田徑教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教師所教授的不管是技能方面還是理論和相關(guān)知識(shí)方面，都是由學(xué)校或教育部門統(tǒng)一規(guī)劃的教材，也就是說教師在上課之前已經(jīng)知道本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或是本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃，使得在教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)，教師只是按部就班、“填鴨式”教學(xué)，通過外在強(qiáng)力的控制下使學(xué)生被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)學(xué)生對(duì)教師的課堂興趣降低，有甚者徹底失去興趣，也就出現(xiàn)了一種學(xué)生只喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象 。雖然在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下出現(xiàn)過積極的作用，但總體來(lái)說對(duì)今后的教學(xué)改革起到了消極的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改為了響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，要求在課堂中不僅要注重教師的主導(dǎo)作用，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。然而在實(shí)際田徑教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教師主體地位的做法和思維還是根深蒂固，教師依然在課堂占據(jù)著主體地位。對(duì)合理的課堂而言，教師更多的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教導(dǎo)更多的是方法，更多強(qiáng)調(diào)“授之以魚不如授之以漁”的哲學(xué)思想。在課堂中應(yīng)更多的是引導(dǎo)，教師應(yīng)作為指路人的角色，而不是采取“注入式”的教育方式。例如，一節(jié)鉛球課中教師讓該分組同學(xué)進(jìn)行探討和不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)此時(shí)表現(xiàn)出一種依靠教師提供的材料進(jìn)行自由建構(gòu)行為，教師并不能隨意控制這一過程。在合作探尋中學(xué)到知識(shí)，這樣很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)的熱情和興趣得到大為提高，學(xué)生不僅學(xué)到了技術(shù)，而且也學(xué)到了理論知識(shí)和體育精神，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到了“授之以漁”的效果，完成了教學(xué)設(shè)想目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)思想，給學(xué)生帶來(lái)快樂，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了體育精神文化，從而形成健全的人格。通過對(duì)影響學(xué)生的內(nèi)外條件進(jìn)行分析，更好地指導(dǎo)我們服務(wù)于田徑教學(xué)課堂。

2.2 突變理論下田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的漸變與突變

突變理論是以突變的特征作為研究對(duì)象，這里所說的突變特征是指由持續(xù)的突然變化引起的行為。漸變是突變的前提，突變是漸變的結(jié)果，持續(xù)的漸變?yōu)橥蛔儗W(xué)說提供了十分豐富、增加懸念、不能預(yù)料和把握的突變條件。這類突然變化很長(zhǎng)一段時(shí)間表現(xiàn)漸變的諸多特性，在某些關(guān)鍵點(diǎn)由控制參量變化及漲落的突然出現(xiàn)區(qū)別漸變的突變。在田徑教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)系統(tǒng)的“頓悟”和學(xué)習(xí)過程情感結(jié)構(gòu)起伏統(tǒng)統(tǒng)可以歸于此類。只是學(xué)生系統(tǒng)符合連續(xù)變化的規(guī)律并不會(huì)一直持續(xù)下去，隨著田徑理論知識(shí)與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)學(xué)生深入這種狀態(tài)會(huì)漸漸打破出現(xiàn)和連續(xù)變化相反消極狀態(tài)，學(xué)生個(gè)體思緒和個(gè)人情緒會(huì)相比持續(xù)改變出現(xiàn)斷裂與裂口，事先比較穩(wěn)定持續(xù)狀況會(huì)被沖破。正如托姆提出系統(tǒng)發(fā)生突變的原因在于內(nèi)部狀態(tài)參量的不斷累積與外部控制參量不斷加強(qiáng)的雙重推動(dòng)，并不單單是我們認(rèn)為的由量變達(dá)到質(zhì)變過程的這么簡(jiǎn)單。所以，使得學(xué)生的田徑動(dòng)作技能能夠得到提高和進(jìn)步，就要在連續(xù)不顯著與進(jìn)步變化之中才會(huì)實(shí)現(xiàn)突變，內(nèi)部和外部同時(shí)參與協(xié)同推動(dòng)。在田徑教學(xué)中保持教學(xué)的延續(xù)性，只有達(dá)到量的足夠積累，才能達(dá)到突然間改變。因而田徑教師在教學(xué)訓(xùn)練時(shí)不要急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，用突變學(xué)說的思維指導(dǎo)教學(xué)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)和半途而廢的功利性思想。因而漸變是前提，突變是結(jié)果，漸變可以導(dǎo)致突變。正如荀子在《勸學(xué)》中所說：“故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！?/p>

2.3 突變理論下田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新與接受

創(chuàng)新是指對(duì)現(xiàn)有思維方式的指導(dǎo)，它不同于傳統(tǒng)的思維方式，它是在特定的環(huán)境中根據(jù)理想化的需要或滿足社會(huì)的需要，以現(xiàn)有的知識(shí)和材料為指導(dǎo)，而改善或締造新的對(duì)象、方式、因素、途徑、環(huán)境，并能取得必定有利結(jié)果的行為。其是一個(gè)人在事業(yè)和人生中創(chuàng)造力的重要?jiǎng)恿驮慈且粋€(gè)國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的崇高追求和不懈的動(dòng)力。當(dāng)代社會(huì)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，是創(chuàng)造和創(chuàng)新的溫床。自古以來(lái)創(chuàng)新思維和能力推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起到火車頭的帶動(dòng)作用，有的甚至是翻天覆地的變化。從牛頓的時(shí)代到愛因斯坦的時(shí)代再到量子力學(xué)和霍金時(shí)代的，創(chuàng)新的動(dòng)力無(wú)疑是至關(guān)重要的，也是最為核心的力量。作為未來(lái)社會(huì)和祖國(guó)的接班人，創(chuàng)新能力應(yīng)從孩子、從學(xué)校的教育抓起，這正符合鄧小平所說的教育要從娃娃抓起。在中國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，一切為了考試，一切為了成績(jī)的大環(huán)境的前提下，教師更多的在教學(xué)中處于主導(dǎo)和控制地位。在注重成績(jī)的條件下創(chuàng)新思維不受重視，甚至被扼殺。我們看到許多在田徑領(lǐng)域的新方法和新理論很大程度都是國(guó)外著名的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和教練員提出的。比如在跳高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展中就出現(xiàn)了幾次動(dòng)作上的偉大創(chuàng)新，分別是跨越式（1864年）、剪式（1895年）、滾式（1912年）、俯臥式（1923年），發(fā)展到現(xiàn)在就成為被大多數(shù)人所采用的背越式動(dòng)作（1965年）。這在很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是普遍存在的，每次推動(dòng)運(yùn)動(dòng)和成績(jī)的發(fā)展離不開運(yùn)動(dòng)員和教練員對(duì)于獨(dú)特的理解和不同于常人的思維，并且敢于突破前人的束縛，不斷嘗試。中國(guó)的田徑教學(xué)課堂是教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生“輸入式”的教學(xué)，期間學(xué)生缺少獨(dú)立思考和自己思維創(chuàng)造的空間。教師喜歡聽話的學(xué)生，容易控制和成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)期間樂于提出異議和有自己獨(dú)到見解的學(xué)生和不被其重視，甚至進(jìn)行打壓。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)式地接受而對(duì)田徑課堂缺少自己的見解和對(duì)其不同于其他人的見解和看法，學(xué)生長(zhǎng)此以往的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維不僅沒有受到教師和社會(huì)的重視，導(dǎo)致了學(xué)生積極性受到挫敗，失去了對(duì)事物的獨(dú)到見解，完全受到教師的控制，被動(dòng)的和填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生淪為教師教學(xué)的機(jī)器和教學(xué)過程的工具。對(duì)目前這種現(xiàn)象已經(jīng)引起教育界和社會(huì)的極大關(guān)注，一種新型的、能夠取代接受教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該成為我們關(guān)注的中心。

學(xué)生在田徑課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，缺少自己的獨(dú)立見解和獨(dú)立思考的能力，更多是由于這種被動(dòng)式的教育大環(huán)境的制約所致。這也是目前我國(guó)在國(guó)家田徑隊(duì)與世界各國(guó)的差距越來(lái)越大的差距所在。一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員體格是一方面，但是達(dá)到了一定程度后更多靠的是腦子和思維的重要性。所以，我們應(yīng)推出一種新型的教學(xué)方式，取代接受式的別被學(xué)習(xí)教學(xué)方式，應(yīng)成為我們目前所關(guān)注的主要焦點(diǎn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期的田徑教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，以突變理論為田徑教學(xué)指導(dǎo)思想，推動(dòng)田徑教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。 隨著新的教育改革的不斷深入，田徑教育教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)式教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的主人，體育教師要更多地成為教學(xué)的指導(dǎo)者和主持者。在田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中對(duì)成績(jī)和技術(shù)的提高應(yīng)做到有所突跳，改變自身構(gòu)造，做到在漸變的基礎(chǔ)上達(dá)到突變。不應(yīng)只過分追求成績(jī)，注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其提供一個(gè)良性的環(huán)境，使其得到不斷發(fā)展。