孫晶　李亞軍

第五屆全國(guó)師范生教學(xué)技能大賽（決賽）于2017年12月8日-9日在浙江師范大學(xué)舉辦，本次競(jìng)賽匯聚了全國(guó)123所高等院校，372名參賽選手，是全國(guó)規(guī)模最大、涵蓋學(xué)科范圍最廣的師范生教學(xué)技能競(jìng)賽之一。筆者通過觀摩生物學(xué)科組的競(jìng)賽作品，淺談獲獎(jiǎng)作品呈現(xiàn)的特點(diǎn)和可取之處。

1師范生教學(xué)技能競(jìng)賽（決賽）模擬上課·板書環(huán)節(jié)競(jìng)賽流程

模擬上課·板書環(huán)節(jié)競(jìng)賽學(xué)段為高中，競(jìng)賽內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，不指定教材。競(jìng)賽前一天由各學(xué)科組選手抽取競(jìng)賽的場(chǎng)次號(hào)簽，于競(jìng)賽日規(guī)定時(shí)間內(nèi)有序報(bào)道、檢錄，隨機(jī)抽取教材內(nèi)容后自主選擇一個(gè)“教學(xué)片斷”或“環(huán)節(jié)”，到指定機(jī)房準(zhǔn)備150 min（主要用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作），最后，運(yùn)用課件展示模擬上課·板書環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)占百分制競(jìng)賽的45分，競(jìng)賽時(shí)間8min。

2生物組競(jìng)賽選手呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

2.1導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、新穎、切合主題

教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面起著較為重要的作用。如在展示“特異性免疫”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一參賽選手聲情并茂地描述了一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景：

“小明正在進(jìn)行激烈的足球比賽，球進(jìn)啦！但是，小明摔倒了。幾天之后，小明摔傷了的膝蓋開始化膿。過了不久，小明的膝蓋就痊愈了。咦？同學(xué)們思考一下，為什么身體可以痊愈呢？（觀察學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)）好，帶著這個(gè)問題我們繼續(xù)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)——特異性免疫?！?/p>

該參賽選手選用的導(dǎo)入事件為學(xué)生群體中易發(fā)生的意外事件，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、貼合學(xué)生生活實(shí)際。其自信生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，幫助學(xué)生將分散的注意力拉回課堂。更為巧妙的是，選手在進(jìn)行“淋巴細(xì)胞如何識(shí)別入侵者”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，再次引入“小明事件”，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)歷，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)嘗試解決生活中遇到的問題，體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念和社會(huì)責(zé)任。

2.2“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生思考問題及分析、解決問題的能力

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的過程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)。生物組一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手共計(jì)6人，其中有4名選手從不同角度，在不同程度上設(shè)計(jì)了在“做中學(xué)”的體驗(yàn)活動(dòng)。選手在沒有教學(xué)模型及其他教學(xué)用具的條件下，能充分利用教材中的“資料分析”，較好地完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

如，在展示“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，有選手就利用了教材中的“資料分析”。該選手沒有采用學(xué)生一起閱讀“資料分析”中4則資料的方式，而是將學(xué)生劃分為4個(gè)小組，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，根據(jù)科學(xué)家的真實(shí)研究資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察與討論分析。

該選手的設(shè)計(jì)充分利用了教材中的“資料分析”。在教學(xué)實(shí)施過程中，選手從實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等不同角度，圍繞科學(xué)家的4個(gè)實(shí)驗(yàn)案例展開教學(xué)活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的參與度，選手還特地為每一小組設(shè)置了不同的閱讀任務(wù)。最后，選手從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，引導(dǎo)學(xué)生闡明細(xì)胞核的功能，體現(xiàn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念、科學(xué)思維部分內(nèi)容。

2.3生物科學(xué)史內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度具有非常重要的意義。本次競(jìng)賽中部分選手呈現(xiàn)了精彩的運(yùn)用生物科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)片段。

如，在展示“基因位于染色體上”這一內(nèi)容時(shí)，有選手引入薩頓假說“基因位于染色體上”。選手從外界對(duì)該假說的質(zhì)疑引起學(xué)生對(duì)假說內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，接著圍繞美國(guó)生物學(xué)家摩爾根的實(shí)驗(yàn)研究過程展開教學(xué)主要內(nèi)容。選手在描述科學(xué)史過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

又如，“摩爾根對(duì)孟德爾遺傳理論、薩頓假說的懷疑是進(jìn)行科學(xué)研究的根本動(dòng)力。那么，實(shí)驗(yàn)材料為什么選擇果蠅？實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用了怎樣的研究方法？”選手逐步以問題推動(dòng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過程，借助自制的代表X染色體、Y染色體的教具，推理實(shí)驗(yàn)過程，并證實(shí)了薩頓假說“基因位于染色體上”。

該選手教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有平鋪直敘的講授，而是引入科學(xué)史教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生追隨科學(xué)家的腳步循序漸進(jìn)地探究。如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，選手先向?qū)W生拋出疑問，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，而后進(jìn)行果蠅特點(diǎn)的解析，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維、科學(xué)探究。

3師范生教學(xué)技能競(jìng)賽（決賽）模擬上課·板書環(huán)節(jié)的啟示

本次競(jìng)賽選手均為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于一線教學(xué)實(shí)際情況并不十分了解，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)大多來(lái)源于教師指導(dǎo)、文獻(xiàn)分析、課標(biāo)研讀等。但總體而言，在短短的8 min內(nèi)，選手們很好地展示了生物學(xué)科師范生應(yīng)具備的教師素養(yǎng)，盡自己所能展示了較為完整的“教學(xué)片斷”或“環(huán)節(jié)”。筆者結(jié)合競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)合議情況，總結(jié)出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物課應(yīng)具備以下幾點(diǎn)。

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確，符合學(xué)生認(rèn)知水平

教學(xué)目標(biāo)是生物學(xué)課程目標(biāo)的具體化、細(xì)化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物課需以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，處理好學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，充分利用的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

3.2教學(xué)內(nèi)容無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，核心概念講解清楚

生物學(xué)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物課需要教師具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，保障課堂內(nèi)容的科學(xué)性。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使整堂課連貫流暢、富于趣味性。

3.3突出以學(xué)生為中心，注重師生互動(dòng)效果

為落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尤為注重以學(xué)生為中心，緊緊圍繞生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重自我角色轉(zhuǎn)化，善于引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法把發(fā)現(xiàn)的問題，觀察到的現(xiàn)象合理地轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)過程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

3.4教學(xué)整體效果好，教學(xué)素質(zhì)高

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物課不僅需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還需要教師具有規(guī)范的教學(xué)演示、得體的言談舉止、親切的教態(tài)交流以及準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)能夠創(chuàng)造性地使用教材、有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)層次清晰，教學(xué)特色突出，師生交流融洽，提高整體教學(xué)效果。

3.5板書書寫規(guī)范，無(wú)低級(jí)錯(cuò)誤出現(xiàn)

全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽的選手為各高校經(jīng)過校級(jí)選拔的優(yōu)秀選手。在板書環(huán)節(jié)中，除個(gè)別選手有倒筆畫現(xiàn)象以外，基本沒有漏寫板書、錯(cuò)別字的情況。并且獲獎(jiǎng)作品中的板書設(shè)計(jì)均能反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)別選手還巧妙的將板書與卡紙相結(jié)合，構(gòu)圖自然、形象直觀、富有創(chuàng)造性，不僅突出了核心概念，還很好地體現(xiàn)了板書的教學(xué)輔助作用。

4結(jié)論

全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽生物組在近年來(lái)的表現(xiàn)中獨(dú)樹一幟，各高校在平臺(tái)展示過程中獨(dú)具匠心，從校內(nèi)預(yù)賽到全國(guó)決賽，不斷打磨生物學(xué)師范生的教學(xué)技能，提升學(xué)科素養(yǎng)意識(shí)，力爭(zhēng)為生物準(zhǔn)教師打造優(yōu)質(zhì)生物課堂雛形。