陸香羽　李宗蕓

1新入職高中生物面臨的問題分析

1.1角色適應

新入職階段是教師基本社會化剛完成和繼續(xù)社會化剛開始的轉(zhuǎn)軌階段，也是從學生角色到教師角色轉(zhuǎn)變的階段。由學生到教師角色的轉(zhuǎn)變應該由內(nèi)而外的進行，即首先是內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變，而后是教師外在氣質(zhì)的逐漸養(yǎng)成。

對于高中生物學科來說，課時較少，教師與學生相處主要在課堂教學中，在課堂教學中無論教師表現(xiàn)得如何親切和藹，都需要保持作為教師的角色態(tài)度。因此，對于新入職高中生物教師來說，首先需要從心理層面對自身角色有充分的認同感，而亦師亦友的良好師生關(guān)系不僅取決于自身努力，更受周圍環(huán)境的影響。對于新入職高中生物教師而言，若教師角色還未真正適應，就急于追求亦師亦友的理想師生關(guān)系，極易出現(xiàn)角色混亂等新的問題。

1.2教學能力

教學能力是教師在教學工作中，通過運用一定的教學方式方法，與學生形成良好的互動，并讓學生在知識、技能和態(tài)度等方面獲得預期發(fā)展的能力。新入職高中生物教師基本掌握了本專業(yè)領(lǐng)域最新的知識體系結(jié)構(gòu)，接觸了較多的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，知曉教育學和心理學的最新研究成果。但教學方面最大的挑戰(zhàn)在于，缺乏真實的教學體驗與有效的教學方式方法，難以將所學理論與實際教學有機結(jié)合，主要表現(xiàn)在學生心理分析、課堂節(jié)奏把握、教材理解能力等幾個方面。

1.2.1學生心理分析不到位

新入職教師往往不能準確分析學生心理，課前備課容易從自身角度出發(fā)分析問題，一旦學生在課堂上的反應與教師預期不符甚至相距較遠，直接影響教師教學計劃的實施，進而影響學生學習效果。如講物質(zhì)跨膜運輸之前，教師讓學生自主預習課本相關(guān)部分內(nèi)容，根據(jù)所給提綱將該部分知識列表整理后，再進行詳細講解。為了引起學生的注意，調(diào)動學習積極性，教師運用豐富的教學語言，將此過程定義為“順瓜摸藤、執(zhí)果索因”。然而，由于學生未能及時理解教師拋出的這個“?！?，并露出滿臉的疑惑與不解。此時，教師又需要額外的時間來解釋這個自以為很恰當?shù)脑~語。事實上無論解釋清楚與否，都已經(jīng)影響了整個教學的節(jié)奏，后續(xù)教學對于新入職高中生物教師來說更具挑戰(zhàn)性。

1.2.2課堂節(jié)奏不連貫

新入職教師對于課堂節(jié)奏的整體把控能力不足，經(jīng)常會感到力不從心。與前期備課相比，實際課堂教學會有較多不可控因素，因而更為復雜，也是對新入職教師教育機智的一大考驗。

如學習細胞學說時，教師要求學生自主閱讀課本該部分生物科學史相應內(nèi)容，引導學生總結(jié)歷史事件以及歷史人物的共同點，然后提出問題：為什么19世紀的德國涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀人才？

教師期望利用對19世紀德國快速發(fā)展原因分析這一極具歷史學科特點的問題，使學生意識到生物學科與歷史學科的聯(lián)系。該過程需要教師在合適的時機運用巧妙的語言進行引導，極大地考驗教師課堂節(jié)奏的把握能力，稍有不慎就會影響課堂教學的連貫性，出現(xiàn)“弄巧成拙”的尷尬情境。課堂教學一旦出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象，學生就會以極快的速度從教師努力建構(gòu)的問題場域中脫離出來，而教師想再次將學生拉進教學情境就變得很困難。這就使得課堂教學效果大大低于預期水平。

1.2.3教材理解淺層化

當教師進行直接教學活動時，不僅需要精通教材，還要將注意力集中在學生的態(tài)度及反應上，以便獲得及時的教學反饋信息。教師的任務在于了解學生和教材的相互影響，即教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。教材最大的功能就是呈現(xiàn)知識，但教材本身所承載的知識猶如漂浮在海面上的冰山，表面呈現(xiàn)的只是外顯的少部分內(nèi)容，那些肉眼不可見的、內(nèi)隱的“冰山主體”才是知識的價值所在，需要教師引領(lǐng)學生去探索發(fā)現(xiàn)。新入職教師容易將視野局限于對教材的淺層理解上，而潛藏在教材背后的更深層次知識，包括各方面能力以及方法的培養(yǎng)等，需要教師深入挖掘，引導學生學習感悟。

生物學科與學生生活的聯(lián)系較為緊密，一般來說，學生是樂于同生物教師討論生活中常見健康問題的，這就要求生物學教師具備豐富的知識儲備，向?qū)W生分享正確健康常識的同時糾正或完善學生的前科學概念。此過程中新入職高中生物教師面臨的最大挑戰(zhàn)在于，如何將健康常識的傳授與當前所學知識恰當結(jié)合，避免枯燥的簡單說教，讓學生切實感受到書本知識與生活的直接聯(lián)系，并間接引導學生在意識層面了解學科知識的真正價值。

1.3專業(yè)發(fā)展

從個體的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長是相通的。教師專業(yè)發(fā)展從個體的角度進行定義主要指教師個體的內(nèi)在專業(yè)性提升。相較于教學經(jīng)驗豐富的教師而言，新入職的高中生物教師尤其是剛剛邁出校門的畢業(yè)生群體，雖然掌握了較為先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但是在新入職階段，難以將掌握的新理論和新知識完美的融入教學活動，因而工作壓力較大，極易產(chǎn)生慌亂感，心理困惑亦較多，此情況不利于新入職高中生物教師確定專業(yè)發(fā)展方向，甚至對自身發(fā)展感到茫然。

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于對工作的投入。職業(yè)投入的前提是職業(yè)認同，只有發(fā)自內(nèi)心地認同教師工作的價值，熱愛生物教育事業(yè)，才能以積極進取的精神全身心地投入到教學工作中。與語文、數(shù)學等傳統(tǒng)主科相比，生物學作為一門小學科，存在感不足，加之處于重要的職業(yè)適應期，新入職高中生物教師的職業(yè)認同感明顯不高。職業(yè)認同感低的直接表現(xiàn)就是工作積極性不高，甚至可能在教師群體中產(chǎn)生自卑感，進而影響其自我發(fā)展的信心和態(tài)度。

綜上所述，對于新入職高中生物教師而言，無論是角色適應問題，還是教學能力欠佳，亦或是專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，都會在無形中加重這些教師的工作壓力。的確，適當水平的壓力可以化作動力，促進教師個人發(fā)展，但是在新入職這樣一個特殊的敏感時期，工作壓力過大可能會使新教師身心俱疲，甚至影響自身對于教師職業(yè)的堅守。分析存在的問題并尋求相應解決措施，有利于幫助新入職高中生物教師順利過渡該特殊時期。

2解決措施及建議

2.1開展實驗活動，促進師生感情融和

根據(jù)生物學科的自然科學屬性，生物學教師可以帶領(lǐng)學生進行豐富多彩的科學探究實驗，帶領(lǐng)學生組建生物興趣小組，定期開展課外探究活動。新入職高中生物學教師以其自身的年齡優(yōu)勢加之對于高中生心理發(fā)展特點的細致研究，施以嚴慈相濟的管理方式，隨著活動的開展，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，真正實現(xiàn)新入職教師對于自身角色的認同。

2.2通過師徒結(jié)對，實現(xiàn)教學能力提升

通常學校會給新入職教師安排有豐富教學經(jīng)驗的教師作為工作中的師父，使新入職教師在工作中遇到困惑能夠及時得到指導，從而幫助他們盡快適應學校環(huán)境。學校中新老教師之間的此種關(guān)系通常稱為師徒制。對于新入職教師而言，師父是積累了豐富的教育教學經(jīng)驗的前輩，對于本學科教學有自己的獨到見解和過人之處，另外師父角色的存在可以提升新入職教師在新環(huán)境中的歸屬感，使其快速融入新的教師群體，同時師父的針對性指導有利于教師個性化發(fā)展。

正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，新入職教師在該時期以教育教學實踐工作為基礎(chǔ)，積極學習借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，融會貫通、學以致用，利于促進教學能力的提升。

2.3參與在職培訓，明確專業(yè)發(fā)展方向

教師在職培訓是指為實現(xiàn)在職教師的專業(yè)成長、提高教育教學質(zhì)量而進行的一系列活動的總稱。在職教師培訓不僅關(guān)乎個人發(fā)展，同時影響學校的發(fā)展。首先，學校應為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，持續(xù)開展以現(xiàn)代化的科學文化知識、教育基礎(chǔ)理論、教育信息技術(shù)為主要內(nèi)容的教師專業(yè)培訓，減少行政干預，為教師提供自主學習和專業(yè)發(fā)展的自由空間。其次，教師尤其是新入職教師要堅定終身學習的明確態(tài)度，并及時把握在職培訓機會，不間斷地為自己充電。

正如《學記》所載：“學然后知不足，教然后知困?！毙氯肼毥處熤挥性诔掷m(xù)的學習實踐過程中，才能及時認清自己的優(yōu)缺點，并針對性地取長補短，明確自身專業(yè)發(fā)展方向，并為之不懈努力。

3結(jié)語

新入職教師作為學校的新生力量，在擴大教師隊伍的同時會為學校師資隊伍建設(shè)注入新的活力，學校與社會都應為該群體的成長發(fā)展提供相應的支持與幫助，從而為學校的發(fā)展助力，促進教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。