劉秀青

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的有機(jī)組成部分，作為語(yǔ)言輸入、知識(shí)吸收的主要途徑，其在課堂上占有舉足輕重的地位，不容忽視。對(duì)此，要加強(qiáng)重視，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上突破，創(chuàng)新教法，強(qiáng)化引導(dǎo)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮其主體性，讓其在個(gè)性化閱讀中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，以此落實(shí)新課改目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)例具體闡述個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文閱讀課堂上的運(yùn)用，以此探索高效閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；策略

所謂“個(gè)性化閱讀”，是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持“以生為本，以學(xué)為主”的思想，加強(qiáng)教師、學(xué)生以及文本之間的交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，讓其在閱讀、理解、感悟的過(guò)程中充分意識(shí)到閱讀的重要性，促進(jìn)自身閱讀自主性、獨(dú)特性以及創(chuàng)新性的增強(qiáng)。將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，加深對(duì)閱讀理解，還能促進(jìn)其批判性、創(chuàng)造性思維發(fā)展，以此落實(shí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！痹陂喿x課堂上，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，還要關(guān)注閱讀體驗(yàn)的過(guò)程，借助豐富多元的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，以此深入文本，加強(qiáng)理解，逐步形成個(gè)性化想法。

在傳統(tǒng)課堂上，大部分教師忽略了興趣激發(fā)，習(xí)慣借助講解引導(dǎo)思維，從頭到尾一直帶領(lǐng)學(xué)生，“迫使”學(xué)生接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這一做法不僅束縛了學(xué)生思維，影響其自主性的發(fā)揮，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生興趣，使其錯(cuò)失能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一情況，就要積極落實(shí)個(gè)性化閱讀，借助情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其主動(dòng)參與到課堂中，深入文本，積極感悟，以此優(yōu)化閱讀效果。在教學(xué)朱自清先生的《春》一課時(shí)，對(duì)于這篇文質(zhì)兼美的散文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我思忖良久，最終決定創(chuàng)設(shè)情境，以直觀(guān)的方式引導(dǎo)學(xué)生，借助多媒體營(yíng)造情境，讓學(xué)生身臨其境，去到自然，感悟美好春景。學(xué)生很快就融入其中，在作者的帶領(lǐng)下明晰了文章結(jié)構(gòu)，并將不同片段總結(jié)成圖景。在此基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)圖片，給學(xué)生提供嶄新體驗(yàn)，讓其在課堂中充分感受春景之美，領(lǐng)會(huì)自然的水秀山清、風(fēng)和雨柔以及花情草意。在適當(dāng)處，我會(huì)播放舒緩的音樂(lè)，給學(xué)生一場(chǎng)視聽(tīng)覺(jué)盛宴，讓其在愉悅氛圍中閱讀、感悟文本，以此促進(jìn)個(gè)性化閱讀。

二、立足生活，加強(qiáng)閱讀理解

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。教學(xué)本源于生活，又高于生活，抓住這一點(diǎn)，在落實(shí)個(gè)性化教學(xué)時(shí)，就要立足生活，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，充分激發(fā)其真情實(shí)感，以此加強(qiáng)文本理解。

生活是語(yǔ)文教學(xué)的土壤，閱讀的種子只有深埋其中，才能生根發(fā)芽，最終經(jīng)歷風(fēng)霜雨露，開(kāi)出最絢爛的花朵。由此可見(jiàn)，社會(huì)生活與語(yǔ)文活動(dòng)之間有十分密切的聯(lián)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生，讓其深入文本，與作者對(duì)話(huà)，由此萌生個(gè)性化想法，還能促進(jìn)表達(dá)、交流，讓其在文本理解的過(guò)程中凸顯個(gè)性，為更深入的閱讀思考奠定基礎(chǔ)。仍以朱自清的《春》為例，在探究之前，我先讓學(xué)生回顧：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“父親”這一角色的理解，并說(shuō)明原因。對(duì)此，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后在班級(jí)討論，在這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“父親”這一形象有不同看法，有的認(rèn)為慈愛(ài)，有的認(rèn)為嚴(yán)厲，有的認(rèn)為熱情等，不同的生活經(jīng)歷造就了學(xué)生不同看法，唯一相同的在于父愛(ài)無(wú)私。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回到文本仔細(xì)研讀，他們就很容易體會(huì)作者情感，從字里行間感悟到一種遙遠(yuǎn)的“父愛(ài)”，并且通過(guò)“背影”和“眼淚”深度體會(huì)，充分理解作者落淚的原因，以此將閱讀推向高潮，落實(shí)個(gè)性化閱讀。

三、自主體驗(yàn)，深化閱讀思考

“學(xué)生與生俱來(lái)就與眾不同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，沒(méi)有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。”意識(shí)到這點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，密切關(guān)注其思維發(fā)展，及時(shí)指導(dǎo)，以此提供自主發(fā)展平臺(tái)，讓其在個(gè)性化閱讀中釋放自我。

根據(jù)新課改，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要通過(guò)各類(lèi)途徑和方式提供自主體驗(yàn)的有效載體和平臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)生求真求實(shí)、審美揚(yáng)善和探索創(chuàng)造，在積極落實(shí)個(gè)性化閱讀中，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在教學(xué)《最后一課》時(shí)，對(duì)于其中“我的朋友們啊”“我——我——”，我沒(méi)有忽略，而是鼓勵(lì)學(xué)生想象：韓麥爾先生可能想說(shuō)什么？以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓其轉(zhuǎn)換角色，融入文本中，加深體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再開(kāi)展小組交流，之后引導(dǎo)多名學(xué)生交流。在這一過(guò)程中，不同學(xué)生發(fā)表了不同看法，像“孩子們，法語(yǔ)是全世界最美的語(yǔ)言，你們要永遠(yuǎn)銘記！”“法語(yǔ)是我們民族的根，是文化的象征，我們不能忘記！”“孩子們，這雖然是最后一課，但你們的人生才開(kāi)始，不要?dú)怵H，讓法語(yǔ)成為內(nèi)心的信仰”。這樣一來(lái)，學(xué)生在想象和表達(dá)中就加深了閱讀思考，隨著交流的加深，思維不斷碰撞，課堂綻放一朵朵絢爛的閱讀之花。

由此，便真正落實(shí)了閱讀之花，立足文本，給學(xué)生提供思考、交流的平臺(tái)，讓其在表達(dá)中盡情抒發(fā)，展示思考的果實(shí)，由此促進(jìn)思維發(fā)散，能力提升。在這一過(guò)程中，我們要做好引導(dǎo)者，及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷肯定，靈活點(diǎn)撥，以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

總之，個(gè)性化閱讀的實(shí)施是促進(jìn)初中閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能調(diào)動(dòng)課堂，活躍思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在閱讀、理解、感悟中盡情抒發(fā)，以此培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

編輯 馬曉榮