張可

摘 要：教育正在悄無聲息地進(jìn)行著新一輪的變革，就可視化思維工具、社會化媒體工具、情境探究工具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)工具和移動終端教育工具五種互聯(lián)網(wǎng)工具對課堂教學(xué)的影響和改變進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)工具；教學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)工具的技術(shù)定位

互聯(lián)網(wǎng)工具是溝通的媒介。人們并不需要面對面地進(jìn)行交流溝通，可以跨越地點(diǎn)和時間，通過互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行交流?；ヂ?lián)網(wǎng)工具也是腳手架。當(dāng)我們無法夠到樹上的蘋果時候，它就是一把梯子。它幫助我們解決問題，它幫助我們提升理解力，它也幫助我們突破難點(diǎn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)工具的技術(shù)支持

1.可視化思維工具

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。實現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)。

知識的輸入并不是簡單的機(jī)械重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥、低效的，也只能讓學(xué)生停留在淺層思考，思維能力發(fā)展嚴(yán)重受阻，長此以往，必將惡性循環(huán)。在教學(xué)過程中，我們需要運(yùn)用可視思維，讓思維看得見！在掌握知識本身的同時挖掘知識背后的思維規(guī)律，這樣才能達(dá)到深層思考，讓知識的掌握更加深入、系統(tǒng)。筆者在初中英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能記憶相關(guān)知識點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)，但在語言情境中往往仍然錯誤百出。想必學(xué)生的思考也僅停留在表面，深層對知識點(diǎn)的理性思考和對解題過程的思維掌握還是欠缺的。

圖片是最直觀的語言，在教授語言的過程中，英語教師已經(jīng)很熟悉如何通過圖片的展示教授學(xué)生新單詞或者新句型，但為什么我們不能通過圖片讓學(xué)生深層思考以掌握思維方法呢？筆者在牛津英語7A Unit 6 Grammar中使用的一張Mind map：本節(jié)語法課教授可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，在課的最后為學(xué)生呈現(xiàn)本張Mind map，幫學(xué)生理清語法知識結(jié)構(gòu)，語法脈絡(luò)盡顯眼前，整合了學(xué)生腦中凌亂的知識點(diǎn)，使無序思維變成有序思維。當(dāng)然，如果由學(xué)生自己制作腦圖那就更棒了！

2.社會化媒體技術(shù)

首先，社交媒體參與教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和合作度。筆者在教授牛津7A Unit 6 Grammar時，讓學(xué)生寫一個Recommendation，要求學(xué)生為同學(xué)推薦一種健康食物，并給出一句話理由。課堂上時間有限，只能交流若干小組的想法，但社交媒體就幫助老師進(jìn)行了課堂教學(xué)的在課外的延伸。請學(xué)生在課后將自己的recommendation發(fā)布在QQ空間、朋友圈或者微博，學(xué)生參與度高，并且樂于完善自己的小文章，因為這是要公布到社交媒體供大家評論的。發(fā)布后，不僅得到了同學(xué)的評論，還能收到父母或者陌生人的評論或者點(diǎn)贊。某種方面來說，也加強(qiáng)了父母對孩子作業(yè)的監(jiān)控。與此同時，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作。同學(xué)之間可以共享信息，可以分享、評論、交流，這也是社交媒體上的一場腦力風(fēng)暴。

其次，社交媒體給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的途徑。通過書本學(xué)習(xí)已然不是唯一的學(xué)習(xí)途徑了，口口相傳知識的時代也在悄然變革中。社交媒體的快速傳播和共享，大大地拓展了學(xué)生獲得知識的渠道和容量。有些學(xué)校（大學(xué)為主）已經(jīng)開始采用混合教學(xué)方法（面對面授課與網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型）和完全網(wǎng)絡(luò)授課，極大地增加了學(xué)生和老師獲得知識的途徑。網(wǎng)絡(luò)直播已然成為社交媒體的新一代“網(wǎng)紅”，學(xué)生可以在觀看直播同時提問，與同學(xué)留言交流。課后如有疑難，還能再次觀看課堂實錄回放。

最后，社交媒體進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC現(xiàn)在我們已并不陌生，早在2000年就已提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，為何到近幾年才大范圍推廣。可能是由于早些年微視頻資源太少，推廣也不多。但現(xiàn)在隨著TED、MOOC等網(wǎng)站和社交媒體的不斷壯大，翻轉(zhuǎn)課堂也早已突破瓶頸，開出了它的“第二春”。

3.情境探究工具

第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！本脑O(shè)計的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境探究教學(xué)，指在老師的啟發(fā)之下，通過合作討論和自主學(xué)習(xí)，對課本內(nèi)容進(jìn)行探究，并應(yīng)用于解決生活情境中。以往的教學(xué)情境以圖片、表格、圖像等呈現(xiàn)為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，又提供給教師更多、更直觀的情境探究工具。

教師想要學(xué)生在課堂上有著充分的思維活動，但思維活動并非憑空產(chǎn)生，需要老師的啟發(fā)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，如論壇、貼吧、組群討論等，也早已深入人們的生活當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，是學(xué)習(xí)者的社區(qū)，是他們交流分享學(xué)習(xí)的場所。常州市政府為民辦實事工程之一的青果在線學(xué)校，作為一個學(xué)習(xí)平臺，它可以在線共享課程資源，可以及時反饋，也可以多向互動展示成果。而它的社區(qū)教育資源目前也正在開發(fā)中，相信青果學(xué)習(xí)社區(qū)不僅僅是上課學(xué)習(xí)的輔助工具，更是學(xué)生互動交流的棲息地，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中更多地體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

5.移動終端運(yùn)用

科技的進(jìn)步往往建立在人們心中去繁化簡的需要之上。隨著時代的進(jìn)步，當(dāng)我們已完全熟悉PPT幻燈片的操作使用，忘卻了當(dāng)年的手寫投影卡片同時，已經(jīng)開始抱怨因多媒體而被禁錮在電腦周圍，缺乏與學(xué)生的有效交流，也不能及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的一些問題。于是，移動終端在教學(xué)中逐漸開始成為教師的寵兒了。

僅僅需要一臺手機(jī)或者iPad作為遙控設(shè)備，老師自由在教室內(nèi)行走，與學(xué)生面對面交流，拉近與學(xué)生之間的距離。移動終端的存在，對課堂教學(xué)提升效率起到了強(qiáng)大的作用。

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)工具在教學(xué)方面不僅僅有這五種，我們還可以掃一掃，通過二維碼得到更多的知識拓展；還能通過百度數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濯源.贏在學(xué)習(xí)力[M].沈陽：萬卷出版社，2008：71-171.

[2]盧鋒，唐湘寧，韓璐.社交媒體在教學(xué)中的運(yùn)用及其影響[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（5）：49-53.

編輯 劉瑞彬