駱玉群

摘 要：預(yù)學(xué)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前展開的預(yù)先自學(xué)活動(dòng)，在高中地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)預(yù)學(xué)重要性的直接目的是培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，使其提前了解地理課堂的知識結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)分布，為課堂探究做好準(zhǔn)備。從有利于培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力、有利于提升地理課堂的教學(xué)效率、有利于優(yōu)化地理教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)三個(gè)角度分析預(yù)學(xué)在高一地理教學(xué)中的重要性與積極作用。

關(guān)鍵詞：高一地理；預(yù)學(xué)；重要性

為了片面追趕教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)充地理課堂的信息量，教師選擇將理論知識作為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，且以“灌輸”作為組織地理教學(xué)活動(dòng)的基本方式，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真記錄課堂筆記，在課下主動(dòng)背誦地理知識，展開地理練習(xí)。不可否認(rèn)，受到地理學(xué)科文科性質(zhì)的影響，這種模式確實(shí)能夠讓高中生快速習(xí)得地理知識，但是卻并不利于學(xué)生長久記憶與靈活應(yīng)用地理知識。長此以往，將會消磨掉高中生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信。我國古人常說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，為了保護(hù)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，使其養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

一、有利于培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)學(xué)活動(dòng)本就是學(xué)生預(yù)先展開的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以有效的預(yù)習(xí)能夠提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是新課改下高中地理教學(xué)的基本目的，教師也應(yīng)該主動(dòng)利用高中生的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷來組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，相信學(xué)生能夠在預(yù)學(xué)活動(dòng)中有所收獲。為了切實(shí)提高地理預(yù)學(xué)活動(dòng)的效率，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)單與前置性作業(yè)來幫助學(xué)生及時(shí)檢測預(yù)學(xué)效果。

就如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一課中，筆者便對本班學(xué)生提出了明確的預(yù)學(xué)要求，希望學(xué)生能夠利用地理教材、輔導(dǎo)資料與其他學(xué)習(xí)資料預(yù)習(xí)新知，學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其地理意義。高中生在初中階段已經(jīng)掌握了基本的地理知識，在日常生活中也初步了解了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的概念。但是“地球的運(yùn)動(dòng)”一課還介紹了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)對自然環(huán)境以及自然環(huán)境對人類生活的影響，需要學(xué)生從自然環(huán)境的整體性與差異性兩方面入手來思考地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的具體影響，所以對學(xué)生的思維能力有較高的要求。為了保證地理預(yù)學(xué)活動(dòng)的效率，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)單出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的概念、方向、周期等基礎(chǔ)知識；掌握地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特征，以及二分二至?xí)r太陽的直射位置；總結(jié)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行說明。不僅如此，筆者還設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，以地理概念知識填空為主，幫助學(xué)生檢測預(yù)習(xí)效果。

二、有利于提升地理課堂的教學(xué)效率

通過預(yù)學(xué)，高中生能提前了解地理課堂將教授的地理知識，也能在預(yù)習(xí)檢測與分析中把握有疑問的重難點(diǎn)知識，所以學(xué)生能夠?qū)Φ乩碚n堂做到心中有數(shù)，所以他們可在地理課堂中合理分配自己的時(shí)間與精力。根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，教師也可以直接根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果來確定地理課堂的教學(xué)重點(diǎn)，以免將時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識講解中，這將直接提升高中地理課堂的教學(xué)效率。

就如在“氣壓帶和風(fēng)帶”一課中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提前將自己的預(yù)習(xí)感受寫下來，使其總結(jié)與推測本課的教學(xué)難點(diǎn)，而筆者也會據(jù)此來組織地理教學(xué)活動(dòng)。在“氣壓帶和風(fēng)帶”的預(yù)學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都能夠理解大氣環(huán)流的概念，以及氣壓帶與風(fēng)帶的具體特征。但是，受到抽象思維與空間想象能力不足的影響，本班大多數(shù)學(xué)生無法理解三圈環(huán)流的形成機(jī)制，無法說明氣壓帶與風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律，所以無法解決具體的地理問題。因此，筆者便將本課教學(xué)重點(diǎn)放在了“三圈環(huán)流的形成機(jī)制”與“氣壓帶與風(fēng)帶分布與移動(dòng)規(guī)律”這兩個(gè)知識之中，引導(dǎo)學(xué)生以此展開重點(diǎn)探究。這種做法可以保證地理課堂以學(xué)生的真實(shí)需求為主，使地理課堂教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

三、有利于優(yōu)化地理教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

通過預(yù)學(xué)活動(dòng)，高中生能夠清晰地認(rèn)識到自己的地理水平與學(xué)習(xí)能力，便于激發(fā)高中生的探究欲望。在預(yù)學(xué)活動(dòng)中，高中生能夠切身體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也愿意為了滿足自己的求知欲主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識，所以會產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與欲望。教師則可直接利用學(xué)生的求知欲來組織地理探究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，由此來促進(jìn)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

就如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課中，本班學(xué)生在預(yù)學(xué)活動(dòng)中初步認(rèn)識了世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響。為了獲取直觀認(rèn)識，本班學(xué)生主動(dòng)展開了線上調(diào)查，通過地圖與海水運(yùn)動(dòng)視頻學(xué)習(xí)了海水運(yùn)動(dòng)。在地理課堂上，這些學(xué)生也主動(dòng)分享了自己的預(yù)學(xué)成果，展示了自己所收集的海水運(yùn)動(dòng)資料，然后由此提出了洋流的影響因素、形成原因等多個(gè)問題，給出了學(xué)生預(yù)測。這就便于筆者直接利用學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來組織地理探究，使地理課堂成為發(fā)展學(xué)生思維的場所。

總而言之，有效的預(yù)學(xué)活動(dòng)是促使高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的重要方式，所以教師應(yīng)該提出強(qiáng)制性的預(yù)學(xué)要求，加強(qiáng)宣傳力度，使學(xué)生改善學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)以預(yù)學(xué)來提升自己的地理素養(yǎng)。

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編輯 李琴芳