李瑤

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在教育教學(xué)中要充分利用閱讀，以閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的豐富與拓展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀中形成有效思維。主要對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代散文；閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文教材中節(jié)選的現(xiàn)代散文不僅文質(zhì)兼美，而且有著濃厚的文化氣息和深邃的思想內(nèi)涵，更是包含了豐富的人物和故事情節(jié)以及典型的事例，能夠讓人充分感受到語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的陶冶和人生智慧的啟迪。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、認(rèn)知和探究，在閱讀中獲得豐富的知識(shí)和情感。

一、實(shí)施有效的課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣

高中生仍然停留在以感性認(rèn)知為主的階段，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)和內(nèi)容的有效掌握，往往取決于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣程度，而這些往往會(huì)在課堂教學(xué)開(kāi)始的一小段時(shí)間內(nèi)定型，需要教師從語(yǔ)文課堂一開(kāi)始就準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施多樣化的課堂導(dǎo)入策略，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容中某一個(gè)點(diǎn)的有效切入，使之打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。在《再別康橋》一文的課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用了這樣的方式實(shí)施導(dǎo)入：首先選擇了一首輕音樂(lè)《秋葉》，并通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，使之充分地發(fā)揮好催化劑的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)和感悟情境，將學(xué)生的情感充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且向?qū)W生介紹徐志摩的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，播放了康河之水和劍橋大學(xué)的圖片作為背景進(jìn)行襯托，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入此情此景之中，然后再對(duì)這首詩(shī)歌的標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行播放，讓學(xué)生從字里行間進(jìn)行有效感知，對(duì)作者表露的情感進(jìn)行體味和把握。在這樣的課堂導(dǎo)入作用下，學(xué)生就能夠帶著良好的思想情感進(jìn)入知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟中保持著良好的思維狀態(tài)。

二、實(shí)施有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感

有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是引領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、思考和探究的重要方法與手段，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著思考投入閱讀過(guò)程中，之后教師再對(duì)其中的關(guān)鍵和核心內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。朱自清的《荷塘月色》中，作者在漫游荷塘的過(guò)程中，內(nèi)心始終不能平靜下來(lái)。在這篇文章中，作者通過(guò)對(duì)“月色之下的荷塘”“荷塘之上的月色”以及“荷塘旁的月色”三個(gè)部分相映成趣的景色描寫，對(duì)自身情感的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了折射。在文章教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：荷塘是什么樣的？月色是什么樣的？荷塘和月色之間是實(shí)現(xiàn)如何相得益彰的？學(xué)生對(duì)文章充分閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好組織和指引的作用，讓學(xué)生充分地感受到：在靜靜的夜色之中，流水般的月光照耀在荷塘之中，池塘中盛開(kāi)著婀娜多姿的荷花，情景之美卻映襯出“自己卻什么都沒(méi)有”。而這一句是作者在對(duì)荷塘月色淡淡的喜悅之中，滲透的無(wú)力超脫現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈、對(duì)黑暗勢(shì)力籠罩之下的絲絲哀愁，這樣的愁緒可以說(shuō)為荷塘月色披上了一層既恬靜又朦朧的輕紗，這樣荷塘月色的風(fēng)景與作者的情愫完整地融合在了一起。學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠沿著問(wèn)題的主線進(jìn)行思考，在思考和感悟中獲得更多的情感體驗(yàn)。

三、實(shí)施思想主線引導(dǎo)，提升學(xué)生感悟

教師在每節(jié)課堂中預(yù)留出幾分鐘的時(shí)間，帶著學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、串聯(lián)和總結(jié)，特別是將其中的核心點(diǎn)提煉出來(lái)，實(shí)施有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在《荷塘風(fēng)起》一文中，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的關(guān)鍵思想主線：把故地重游中看得見(jiàn)、摸得著的荷葉與看不見(jiàn)、但能夠充分感知的社會(huì)清風(fēng)充分地交互融合到一起，實(shí)現(xiàn)了荷塘中“真實(shí)的風(fēng)”與社會(huì)上的“清氣之風(fēng)”的一語(yǔ)雙關(guān)。同時(shí)，讓學(xué)生從路過(guò)荷塘、走向荷塘、站在長(zhǎng)堤、走過(guò)長(zhǎng)堤、走向荷塘西側(cè)到最后轉(zhuǎn)了一圈的整個(gè)過(guò)程中對(duì)荷塘中所見(jiàn)、所感的全方位、立體化、多層次呈現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行充分的理解和認(rèn)知。再通過(guò)為學(xué)生講清楚當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境狀況，讓學(xué)生有更認(rèn)真的體味、更反復(fù)的推敲和更深入的思考。通過(guò)總結(jié)歸納，學(xué)生就能夠提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)得到自然而然的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)內(nèi)容的點(diǎn)撥指導(dǎo)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激，還應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的肯定性鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在這種正確學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度的驅(qū)動(dòng)之下，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法的科學(xué)利用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍