李廣軍

摘 要：在體育教學中，教學組織形式運用得合理、科學、恰當，對提高課堂教學質量具有直接影響。有效的教學組織形式能大大提高教學效率，教學目標的達成、教學過程的實施、教學方法的運用等，都必須通過一定的課堂教學組織形式完成，使整個教學過程更加切合實際，從而順利地完成課堂教學任務。

關鍵詞：教學組織形式；教學分組；技能；興趣；體能

隨著素質教育的不斷深入，構建高效課堂被提升到了前所未有的地位。在體育教學過程中，如何有效利用體育教學的課堂組織形式成為體育教學的關鍵。

體育教學課堂組織形式是指在體育教學過程中，根據體育教師與學生及學生與學生之間的關系，充分發(fā)揮體育教師、學生、教學內容、教學方法與手段的作用，為教學目標的實施確定的一種活動形式。體育教學組織形式一般根據課的教學內容、學校的場地器材、課的教學目標等因素，結合學生的性別、體能、技術、興趣等來進行劃分。

一、班級集體教學分組

班級集體教學是按年齡、身體素質等把學生編成有一定人數的行政班，按照課程表進行教學的一種組織形式。這種課堂組織形式有利于學生掌握共同的教學內容，但對學生的個性發(fā)展有所限制。

在絕大多數情況下，體育學科與其他學科一樣，都是采取這種以行政劃分的班級來上課的，即全體學生根據教師提出的任務和要求，在教師指導下，同時或依次進行練習。這種組織形式一般在場地器材條件充足的情況下使用，大都在課的開始階段和結束階段以及進行隊列、廣播操、武術、舞蹈、發(fā)展身體素質等活動時用得比較多。這種班級教學組織形式是教師同時面對全班學生進行教學，所有學生每次的學習內容、學習進度都是一樣的，其優(yōu)點是教師不必將同樣的內容和問題重復若干遍，便于教師的統一指導、全面觀察，增加了學生“互相激勵、互相幫助”的機會；不足是班級教學組織形式難以適應學生在學習方式和個性方面的差異，難以進行個別指導，不易充分調動和發(fā)揮每一個學生學習的積極性。隨著素質教育的全面展開，各種分組練習已經貫穿其中。如：在隊列練習中，先進行全班練習，再以排面分組、性別分組等形式進行練習，而后再全班進行練習，克服了集體教學的不足。

二、性別教學分組

性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。這種分組適用于男女合班教學，且教學內容、教學目標有著明顯的性別差異。

男女生進入中學階段，身體發(fā)育已逐漸趨于成熟，因而在身體形態(tài)、生理變化等方面存在差異，身體素質自然而然也會發(fā)生相應的變化。學生對體育教學內容的要求也不相同，男同學好動，活動量要求偏大，喜歡競爭性強的項目，而女生文靜，體質較弱，活動量要求偏小。如男生中愛好球類等項目者比女同學要多一些，而女生對健美操等項目的熱愛遠遠多于男同學。如果在體育課上對全班同學的要求是一致的，就有可能滿足不了學生對鍛煉的要求。因此性別分組教學既考慮到學生性別間生理心理的差別，又考慮到學習內容、學生興趣等因素，更有利于系統地組織實施教學內容。

三、技能教學分組

技能教學分組是根據教材的具體內容和特點，按學生運動能力和技術水平的分組，對學生的個性發(fā)展有很好的促進作用。

由于學生自身素質、運動水平和能力等存在著一定的差異。而體育活動以其外在的表現形式，更容易把體育的差異表現出來，如果體育教師沒有考慮到這一點，只強調統一安排、統一要求，就會出現一部分學生產生“厭學”或“畏學”的不良情緒。在采用“技能分組”的教學中，由于教師能因組因人而異，對不同組別提出不同要求，這樣，就有利于因材施教，激發(fā)學生的練習積極性和主動性。如：在籃球教學中，首先，教師課前把學生按技能水平分成三種：優(yōu)秀組（有一定籃球基礎的）、良好組（接觸過籃球的）、基礎組（沒有接觸過籃球的）；然后，教師對各個不同組分別提出不同要求，在各組小組長的帶領下進行練習，這樣，教師巡回指導，重點對技能基礎組的學生進行輔導。當他們的技能有了明顯提高時，就鼓勵他們到較高的小組參加活動，這樣做可以進一步調動學生練習的積極性。為鼓勵優(yōu)秀組學生的練習積極性，練習一段時間后，可安排該組進行表演賽，其他組參觀，對表現好、技能動作正確的同學給予表揚。技能教學分組有利于學生根據自己的能力選擇適合自己的小組，練習中能夠找到自信。

四、興趣教學分組

興趣教學分組是教師按學生的愛好及學生對體育運動項目的興趣進行分組。這種分組有利于激發(fā)學生練習的積極性，對培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展個性及培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，形成終身體育意識的作用很大，尤其適用于有一定基礎的高年級學生。在進行體育選修課程的學習中，教師通常按興趣編班進行教學。

興趣愛好是最好的動力，是影響教學效果的心理因素。興趣愛好分組的課堂教學模式十分關注學生運動興趣愛好與特長。讓學生互教互學，在教中學、在學中教，學生的學習積極性和學習潛能就能得到充分的發(fā)揮和提高，同時特長也得到了發(fā)展。例如，在高中體育選修的教學中，教師課前根據學生所選擇的學習內容進行計劃教學，在課堂中學生練習積極性、主動性比較高，教學效果較理想，課程目標達成較高。

總之，科學的體育教學組織形式有助于提高學生的學習質量，有利于學生的身心發(fā)展。在體育教學中無論采用何種教學組織形式，都應該讓學生感到心情愉快；練習時不僅有相互間的協作，而且有相互間的競爭；既要保證學生有足夠多或可能多的練習時機，又要有賴以區(qū)別的途徑；既要不失教學分寸，又不至于使學生循規(guī)蹈矩。這些基本特性，應成為有效教學組織形式的考慮因素，也是進行教學分組的基本依據。教師采用合理的體育教學組織形式，還有利于教學活動的多樣化，有利于因材施教，促使學生的興趣、能力、特長、個性得到更好的發(fā)展。因此，教學組織形式是否科學、合理具有重要的理論意義。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮